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写作语感的培养 界首市逸夫第一小学 曹艳梅 ? ? 摘要：我们平时要引导学生多观察，多积累生活经验，在教学中要引导学生调动、联系自己的生活经验，通过仔细揣摩来感知课文，理解课文，不断积累对语言文字的感悟。还要让学生多听、多说、多读、多背、多抄、多写，各种语言方式在学生头脑中反复出现，语言器官经过无数次言语的刺激，逐步在大脑皮层形成牢固的联系系统，并逐步熟练化、技能化、自动化，这样就会形成强烈的语感。 ? 关键词：反复诵读 创设情境 巧设比较 品析词句 作文训练拓展想象 ? 语感是对语言文字的一种直接的敏锐的正确的感知，是人们在长期的语言实践中锻炼出来的对语言文字的一种感受能力，是人的感性和理性相统一的一种悟性。我国著名语言学家夏丐尊先生认为，抓住语感是“理解一切文字的基础”。有了语感，对语言文字所表达的意义、情味就能有深切的理解和感受，就能与作者产生心灵上的共鸣。语感状况如何，会直接影响到阅读效果和阅读能力。所以，吕淑湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”叶老也说：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感”。然而，在“应试教育”的影响下，当前语文教学并没有把语感的培养训练放在应有的位置，而许多教师把语文课上成了知识传授课、语言分析课，把本应训练学生语感的课文变成了支离破碎的符号，他们以指导学生研究语言取代了组织学生学习语言，以对语言材料（包括内容与形式）的详尽分析取代了学生对语言材料的感受和积累。我们要改变这种状况，就必须重视并加强以培养学生对语言文字的感悟和运用为中心的语感教学，在进行语言文字训练的同时，很好地培养学生的语感，提高学生的语感素质。我认为培养训练学生的语感，可从以下几方面入手： ? 一、反复诵读，领悟语感。 多读，是我国传统语文教学的宝贵经验。古人云：“书读百遍，其意自见。”通过反复诵读（特别是朗读），学生就可以逐步感受语言的内蕴和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙，这样就在潜移默化中培养了语感，而且“不知不觉内容与理法化而为读者自己的东西了”（叶圣陶语），待需要时就会脱口而出，落笔成文。当然，这里所说的诵读，也不是一味放任自读，而是要教师发挥指导作用，，善于运用多种方法，帮助学生提高读的水平，做到读必有所得。指导的方法一般有： （一）指导感情朗读:体会语言文字内涵。 朗读时要做到眼到、口到、目到、心到，调动全身心多种感官功能，这样对语言材料的感受就会准确、细腻、真切。从而获得审美感受。教师在郎读中应发挥主导作用，引导学生有感情，有语调，有节奏地投入郎读。如《可爱的草塘》一课，在读到“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我眼前”一句时，教师指导朗读要抓住“啊”这一语气助词的读法指导，让学生体会作者借助这一叹词抒发自己见到小河时的惊喜之情。教师可将“啊”与“奇迹般”联系起来帮助学生理解：作者怎么也想象不到，在这茫茫的草塘，密密的芦苇丛中，居然还隐藏着一条如此美丽的小河，他觉得这简直就是奇迹，自然情不自禁地发出感叹。这个“啊”字应该用气声，念得短促些，将作者的惊喜之情表现出来。经过这样朗读指导，学生对课文的理解自然加深了，对作者准确的用词也理解深刻了，从而训练了学生语感。 （二）理解朗读:重在体会。 教师要引导学生理解语言对象的内容。如《狼牙山五壮士》一课中“石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”是个较长的句子，由于学生的中气不足，读到“砸去”就没有了气力，而这个词恰恰又必须读得坚定、有力。这时，教师适时地指点朗读技巧，就会收到良好的效果。可以告诉学生朗读时除按逗句停顿外，要在“砸去”之前换气，这样再读，就会显得很有力量、学生练习后会自然地体会到战士们对敌人的满腔仇恨。其他如语调高低、语气轻重等教师都要作适当的指点。 （三）示范美读:重在以情感人，读出情趣。 叶老认为“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。他又特别指出，教师在范读的时候，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”教学时我们完全可以或由老师范读，或播放配乐诗朗诵代替教师范读，来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。 语文课堂，教师必须给学生留有充分的练读的时间，要让学生读懂、读透、读会，以真正达到积累语言材料，培养语感的目的。 二、创设情境，促进语感。 阅读教学中常遇到一些抽象的、曲折委婉的、情深意长的内容，学生很难领会、理解。只有使概括的东西变得具体形象，学生才有可能触景生情、浮想联翩，才能对词句有具体感受，进而达到领悟。因此，在教学中，教师要借助导语、演示、图片、简笔画、电教媒体等直观形象的手段，化抽象为形象，让学生感受、体会