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再谈高三最后阶段的基础知识 个社会群体，为了所谓的ldquo;救国、富强rdquo;话语，各自表达自己的经济主张，并建立自己的经济方式。这些经济方式在内有小农经济，外有外资经济的夹击下扭曲发展，加上这些近代化的发起者的自身的局限，则中国近代经济更是乱花迷眼。不管如何，这都是在中国救亡图存与富强之路上的被动或主动的历史运动，对中国的近代转型起着物质基础的作用。 另外，概念有个大概念和小概念之分，小概念群构成一定的大概念。概念的教学方法，要兼顾这两个概念。小概念上面已有举例，此举个大概念的例子。西方人文精神，这就是个大概念，指以人为中心的精神文明形态，这个人，包含人的本能层次与内在智慧、道德层次（自我的分层），包括理性的人身与思想两个自由的规范系统，包括上层与下层的不同人群，包括本能欲望、理性、感性三个柏拉图式的论述体系。在这个大概念体系中，有诸多的小概念，如启蒙运动的理性主义小概念群里，ldquo;社会契约rdquo;、ldquo;三权分立rdquo;、ldquo;主权在民rdquo;，这些概念，教材都有一定的概念解析。 2．体系与专题选择。概念是最基本的历史单位，在概念掌握的基础上，又需要做一些体系建构，才能更宽阔地观察基础知识和从不同角度感悟基础知识。通过这些建构，还可以不断重组基础知识，保证其被提取的频率和质量。但体系的建构是一把双刃剑，搞不好的话，绝对会割伤人的喉咙。过度的无节制的体系整合，会如洪水猛兽，将基础冲击得荡然无存，如将人拖入九霄云朵，失去大地的依托。因此，一些所谓的体系因为与基础知识背道而驰，是我们应坚决批判的。如剪去枝叶的所谓只要主干的半空飞，如钻进体系的魔圈，从体系到体系，而不顾基础知识自身的规律，如概念教学不到位，却幻想通过体系弥补概念教学的漏洞，如机械追求三轮复习法，不顾及基础的情况而茫然进入体系阶段；或者相反，以为只抓基础就可，轻视体系，以为基础与体系的关系是矛盾的，这也是一种对基础的背叛，因为基础知识的整合和升华同样也是基础知识，并对基础知识起着落实的作用。体系很重要，体系专题的选择却是对体系教学环节的保证。 最基本的体系，就是教材叙述的体系。有的老师喜欢重构教材体系，如按照中国史、西方史、共运苏俄史、全球史的体系进行，这未尝不可，但学生最亲近的是教材，而非教师的重构，所以教师还是要尊重教材的体系，并要求学生将这个体系烂熟于心。在教学过程中，要不断检验这个体系，使学生做基础知识回归的体操。教师在平时的教学中，为了解决学生的章节体系困难，一定要做到下列三点。第一，梳理每册书的目录逻辑，使学生避免死记硬背。如必修第一册，按照四大板块编制目录：中国史、西方史、共运史、全球史。中国史部分，又按照通史进行：古代、近代、现代。西方史则按照古代mdash;mdash;近代的逻辑。共运史按照ldquo;理论mdash;mdash;实践（尝试mdash;mdash;成功）rdquo;的逻辑。第二，梳理每一专题的逻辑，使学生学会知识的推理。如第一专题，其中的结构逻辑是：第一节是早期地方分权时期，因为这种分权模式的失败，导致后面的中央集权阶段，本专题是按照地方分权与集权这两个模式编制的，后面三节课，又按照君主专制模式的中央集权政治的ldquo;建立mdash;mdash;完善mdash;mdash;晚期rdquo;这样的时间性逻辑。对本专题的意义逻辑则如此解释：这是中国古代政治管理的模式选择，体现中国古人的政治智慧与时代局限。第三，梳理每一节的逻辑，使学生建立概念与章节的纽带关系。如这一专题的第一课，则如此梳理：分封制是一种松散的地方分权模式，用权力与义务的方式保障天子的中央权力并不稳定，于是用宗法制分配政治权力的同时，强化分封制的政治秩序；因此早期政治制度的三个特点就体现出来。 然后是板块体系。教材的基本板块是中国史、西方史、共运史、全球史。每一个板块都可以制定一定的表格。依靠这些表格，对学生进行反复的知识回归训练。 还有国别体系。中国、英国、美国、苏俄、法国、德国、日本，这七个国别，是一定要整理出来的，它利于学生对基础知识的新角度的重复。切记，这种归纳，一定要是宏观与微观的完美统一，切不可国服粗糙，不然起不到落实国别史的效果。（国别史的归纳，详见本人其他博文。） 还有时段体系。因为历史是时间的科学，所以时段的整合，利于学生建立完整的时间观。时段体系，包括中国的朝代史体系，按照朝代，将基础知识归类。还可以做个时间轴，如下的示例： 前 1046 牧野之战 前 770 春秋 前 475 战国 前 221 前 206 西汉 前 25 东汉 6 1 8 唐朝 960 北宋 1368 明朝