科创收获体验 实施科创体验课程奠基学生现代发展.doc

科创收获体验 实施科创体验课程奠基学生现代发展 一、问题触发，聚焦课程开发弥补科学教育短板2009年，我校在对学生的学科素养进行调查问卷统计时，发现全校仅57%的学生达到测评标准合格线，与其他学科均值相差20个百分点，学生科学素养整体偏低，个体差异过大，两极分化状态。在对课程课堂的思想与行为反思中… 解读绵竹紫岩小学和成都高新区西芯小学儿童化的校本课程建设，感到两校对特色课程和学校文化的匍匐构建和生态培育。课程特色，是学校文化的个性彰显。现今人们对学校文化建设的倾情发力，往往聚焦于文化的个性培育，学校文化是随岁月流逝而积淀的，带有这所学校的精神生… 课程（curriculum）一词起源于拉丁语，意即跑道。对于许多学生来说，学校课程实际就是学生要通过的一条跑道，要越过的一系列障碍或困难，其宽度和长度、平顺度都影响孩子的未来。我们该用什么样的课程培养今天的孩子，让他们有能力去迎接未来社会的挑战呢？一… 　　一、问题触发，聚焦课程开发弥补科学教育短板 　　2009年，我校在对学生的学科素养进行调查问卷统计时，发现全校仅57%的学生达到测评标准合格线，与其他学科均值相差20个百分点，学生科学素养整体偏低，个体差异过大，两极分化状态。 　　在对课程课堂的思想与行为反思中，我们发现症结主要有四个方面：一是取向偏位。依赖个别优势项目和个体特色，依赖少数人的兴趣爱好和自发自为，以奖牌荣誉激励和技能训练为重，没有普及、普适、普惠全体学生。二是家长关注缺位。家长对孩子关注聚焦语数外，科学素养成为其视野中的“盲点”。三是培育乏力。教师科学素养相对缺乏，培养学生科学素养的能力不足。四是学生学习少兴趣、少质疑、少追问、少实践。 　　着力解决科技教育系统性不够、普及性不强等弊端，我们决心走科创体验课程系统开发实施之路：发展理念由以学校发展为本转向以学生发展为本的轨道；行为方式由机械训练转向身心体验；价值取向由荣誉、技能为重，转向科学精神培育。“双馨”科创体验课程应运而生。 　　这一课程是以体验为核心，以科学课堂和学科课堂为主阵地，以课外实践探究、学科联动、场景体验等活动支撑，以科学评价体系辅助的泛化课程，是国家课程校本化、校本化课程特色化的结晶。 　　二、顶层设计，构建科创体验课程体系 　　我校采用课题推进的方式，构建科创体验课程。从契合学生年龄特征和心理需求出发，制定《科创体验课程标准》，确立“体验，让科创活动更好玩”的课程理念，提倡“玩中学、学中玩”，强调兴趣参与，寓教于乐，因材施教。 　　（一）先行先试，搭建“48”课程开发模式 　　也就是搭建4种平台、实施8种体验方式，将体验内容“过滤”、“扬弃”，形成体验课程的基本内容。 　　4种平台，即在开发科创体验课程中，积极搭建、扩展从室内到室外、从校内到校外的课程实施层级体验平台，如科学室保障基础体验平台、科技馆搭建专项体验平台、活动区开发延伸体验平台、校外借力延伸体验平台，体现体验时空和内容的开放。 　　8种方式即着力科学素养培育，打破原有的科技教育仅靠零散活动的弊端，展开学校体验课程实施的系列方式。如科学课堂体验，是国家课程校本化、学生习得科学技能、涵养科学素养的主要方式。又如专用场馆体验，是围绕学校科技场馆的设施设备展开的体验方式，科技场馆功能定位为“科学课堂的延伸高地”、“科技实践的探索阵地”、“科技知识的扩展平台”、“科普教育体验基地”，力求让场馆的教育价值在学生体验中得到充分彰显。 　　（二）系统建构，形成开放化的课程形态 　　一是显性科创体验课程。包括场馆体验课程、素质超市课程、闲暇行知课程、学科对接课程、专项体验指南、自编科普读本。如场馆体验课程是根据科技场馆设施设备而开发设计的课程，针对不同年段学生的科技场馆体验项目，让每个学生能对一个项目形成持续性的思考与探索。素质超市课程是根据各个科创社团活动开发形成的课程，在每周素质超市时间，开展一小时体验活动。 　　二是隐性科创体验课程。包括学校科技场馆、校园环境氛围、自主媒体环绕、科技节日集会、社会实践活动、各种科普读物等。如学校科技场馆内“只言片语”问号箱、“刨根问底”问题树、“质疑提惑”问题卡、“心动行动”体验卡的设置，赋予设施设备教育性和儿童色彩。 　　三是立体开放，彰显课程体系的优势。推进体验活动课程化，转化为学校意志，在内容、时间、人员、管理、评价等方面，以及行政推进与学术推进有机结合，给予基本的制度和机制保障。 　　提供多元化的体验方式和丰富的课程内容，为课程多途径实施提供自主选择的可能。在课程框架里，引领学生开展了解性的参观、沙龙式的质疑、操作性的解密、主题化的探究、竞技式的感悟、发现式的观察、拓展性的阅读等多元互动体验活动。 　　三、有序实施