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历史教学中的理解与思维——美国最新编制的历史科国家标准中对... 历史教学中的理解与思维——美国最新编制的历史科国家标准中对能力培养的要求 历史学习所涉及的不只是被动地接受史实、年代、人名和地名。要使学生对历史有真正的理解，就要让学 生进行历史的思维：提出问题并整理能够证实他们答案的证据，掌握的史实比教科书所提供的要多，自己去检 验历史的记录，查阅文献、杂志、日记和观察历史的遗物、遗址以及其他的历史证据，对这些历史记录所显示 的内容进行有想像力的思考，并对当时各种观点进行比较。 真正的历史理解要使学生有机会去创造他们自己的历史叙述和论据。这种叙述和论据可以采取写论文、写 社论、进行辩论等多种形式。要教给学生多种多样的方法。而对学生历史思维最有效的培养，莫过于使他们接 触到历史的和当今的争论问题，让他们对历史记录发表见解并在分析问题时运用正确的历史观点。 历史的理解还要求学生在阅读别人所写的历史叙述时进行思考。优秀的历史叙述是对联系、变化和结果进 行说明、揭示和解释。这样的叙述还是分析性的，把生动的故事和传记与概念的分析联系起来，使学生得到所 有有关的训练。这样的叙述才能够促进历史思维的基本技能。 学生带着思考阅读这样的叙述，要对叙述中所提出的各种假设进行分析，并评价所提出的证据的可靠性。 要求学生注意到作者所关注的重要之处，同时也注意到作者的忽略之处，例如没有当时历史上其他的重要人物 的观点和经历。同时，要求学生检验对历史本质的阐释，例如，历史学家在叙史时对事件的政治、经济、社会 和技术的原因重视程度不同，对事件的重要性的阐释会有不同，学生则要加以比较和选择。 学生的历史思维能力有下列五个方面的标准： 标准一：按时间顺序进行思维 1.区分过去、现在和未来的时间。 2.在历史叙述中确定一篇历史著述或故事的时间结构。 3.在自己进行历史叙述时建立时间的顺序。 4.测定和计算历法时间。 5.阐释年代尺所提供的数据。 6.重建历史的连续与持续的模式。 7.比较历史分期的选择模式。 按时间顺序进行思维是历史推理的核心。学生没有强烈的年代顺序感，是不可能考察历史事件之间的联系 和解释历史的因果关系的。时间顺序对历史思维的组织提供了智力的支柱。 在中学阶段，学生要运用他们的数学技能去计算年、年代、世纪、千年的时间，从公元制（公元前、公元 后）的固定点上换算时间，并解释说明年代尺上所提供的资料。 学生要能够分析历史的连续和持续的形式，认识到历史是发展的，并用以解释历史的延续与变化。 标准二：历史的领悟 1.对一段历史叙述的含意进行重现。 2.确定历史叙述中所表达的中心问题。 3.有想像力地阅读历史叙述。 4.论证历史的观点。 5.利用历史地图中的资料。 6.运用各种图表（表格、条线图、流程图、图解等）所提供的图像资料和数字资料。 7.利用形象的资料和文学的、音乐的资料。 学生阅读历史故事、传记、自传及其他著述时具有领悟力，就必须使他们的想像力得以开发，使他们能够 注意到历史叙述中所显示的人物个性：他们的动机和意图，他们的期望、疑惑、担忧，他们的实力和弱点。领 悟历史的叙述还要求学生发展他们的观察力，并以叙述中人们的眼光和经历去自己描述历史。 首页123456尾页 美国完善垄断和公平竞争立法的历史演变 美国垄断和自由竞争机制的演变,是在垄断和反垄断的激烈争斗以及竞争和不公平竞争中共生、互补和完善的。从1890年的谢尔曼反托拉斯立法到1914年的克莱顿立法和联邦贸易委员会法;由1936年的罗宾逊—帕特曼法,到1950年塞勒——凯弗维尔法,再到哈特—司考特—罗迪诺法等,集中反映了美 阅读全文 对新体育与健康课程标准的认识与思考 自1999年全国第三次教育工作会议提出了“素质教育”的理念和“健康第一”的指导思想以来，2000年中国启动了基础教育课程改革；2001年教育部又先后推出了《基础教育课程改革纲要》及小学和初中各学科《课程标准》，并在部分地区学校试行；2002年9月，试行范围进一步扩大，继而颁布了新 阅读全文 我国乡村居民居住方式的历史变迁 [摘要]人类在产生之初主要是依靠天然洞穴作为防风御寒的栖息之所，秦以降乡村住所形制主要是土木结构的建筑物，民国时期砖木混合结构的建筑开始出现。新中国成立后30年乡村居住形式变化不大，其形式大致为草房、瓦房、石板房、平顶房等。改革开放20多年来乡村居住形式发生了巨变：房屋由草木结构 阅读全文 历史理性与人文关怀──道德形而