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英语课文教学 陈燕英如何将“课文内容”处理为教学内容 导读：就爱阅读网友为您分享以下“陈燕英如何将“课文内容”处理为教学内容”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 如何将“课文内容”处理为教学内容 王荣生教授在其专著《语文科课程论基础》中指出,语文教学内容“从教的方面讲,主要指为了达到教学目标而在教学实践上呈现的种种材料,它既包括教学中对现有教材的沿用,也包括教师对教材内容的?重构?——处理、加工、改编乃至增删、更换”。从王教授的论述中我们可以看出,就一篇具体课文的教学来说，课文内容只有经过教师合理的教学化处理后，才能转化为合适的教学内容。那么，我们在把“课文内容”处理成“教学内容”的过程中，到底有哪些相应的策略？本文拟以《鱼游到了纸上》一文的备课及课文重点教学中的有关情况为例，谈谈自己一些实践与体会。 一、选取：体现教学的“核心价值 语文教学中课文教学的“核心价值”，是指该篇课文在整个教材体系中所应体现的独有的教学价值。它是课文的“原生价值”、“教学价值”以及课文在教材中所处的位置角色相互交叉、互相作用的产物。“教学内容”首先指的是对教材内容的沿用，但是，沿用不是全用，而是择其需要的部分而用之。在目前我国语文教学核心价值的讨论还处在发轫阶段，语文知识体系的构建还未成熟，语文教材的编排还未充分体现课文教学的核心价值的背景下，对于基层教研人员特别是一线教师来说，最简单、最适用也是最有现实意义的工作，就是根据单元专题的内容特征和学法要求来确定课文教学的核心价值。这就要求我们在备课中，要准确把握单元专题的特征，深入解读文本，从课文内容中选取最能够体现教学价值的那部分内容作为该篇课文的教学内容。 《鱼游到了纸上》是人教版实验教科书四年级下册第七单元组的一篇精读课文。本单元专题的内容是“不懈的努力与成功”，学法要求是“留心人 物的外貌、动作描写，领悟作者的表达方式”。课文以“我”在西湖玉泉边与一位聋哑青年的“相识”“相知”过程为线索，具体描述了聋哑青年专心致志地看鱼、栩栩如生地画鱼、得到围观者称赞的事，赞扬了青年身残志坚、坚持不、勤奋专注的品质。以“我”与青年的“认识”过程为线索是这篇课文的结构特征；具体描写青年的看鱼、画鱼是课文的主要内容；在“我”与青年的“对话”中揭示“勤奋做事与获得成功”之间的内在联系是课文的主旨。根据以上对单元特征和课文特点的解读与把握，我们可以从课文中选取以下内容作为本课的教学内容。 1、 青年“看鱼”、“画鱼”的语段。这是课文教学内容的主体部分。通过这部分内容的教学，可以引导学生领会青年的品质，揭示课文的主旨——体会努力与成功之间的关系。还可以引导学生“留心人物的外貌、动作描写”。更重要的是可以引导学生作者相关语段的表达方式，进行相应的语言训练， 2、“我”和青年“认识”的过程。通过这部分内容的教学，一是可以引导学生把握文章的基本结构，领会文章在篇章结构上的特点；二是通过对围观者神情的想象性拓展，进行语言训练。 以上两方面，前者是更加重要的教学内容，因为它更能体现该课教学的“核心价值”。 二、重组：遵循教学的基本规律 选取教学内容的主要目的，就是要通过这些内容的教学，引导学生在理解课文内容的基础上或过程中，学习语文的课程内容，达到语文的教学目标。所以，当课文内容被确定为教学内容之后，已经在一定程度上相对“独立”或“游离”于课文，而要从较大程度上听从“教学”的调遣。它们在课堂教 学中出现的先后顺序，已经不再依从作者行文的需要，而应该依从“教学”的需要了。我们完全可以也应该按照教学的基本规律进行必要的“重组”——既可以按照作者的行文顺序秩序而导，也可以打破课文固有的顺序反序而教。其基本的操作有二： 1、板块的划分。“摒弃按段串读，围绕重点议读”是新课程课堂阅读教学的特征和要求之一，由此产生的相应的教学方式便是“板块教学”。它要求我们在教学中把教学内容划分为几个不同层次的教学块，使它们或层层递进地逼近教学目标，或从各自不同的角度协同实现教学目标。从上述本文对该课教学内容的选取中大家不难体会到，笔者已经根据问题的不同，把该课的教学内容划分为两个既相对独立又有递进关系的教学板块，即主要人物活动的板块（也可以叫课文中心内容的品读板块）和次要人物活动的板块（也叫课文结构的把握板块），并根据中年级课文教学课时教学内容安排的特点，把它们分别作为第一课时和第二课时主要的教学内容。 2、程序的安排。这里的“程序”既指板块之间教学的先后顺序，也指板块内容各教学点教学的先后顺序。相对于课文的叙述顺序而言，它们同样既可以是“顺序”的，也可以是“反序”的。其中“反序”的安排也有两种：一是“生成性反序”，即各教学点的内容处于相对独立且关系并列，其教学的先后顺序不影响教学效果的时候，我们可以根据学生的兴趣与意愿呈现它们