巧用“模糊语言”,强化人文意蕴.docVIP

巧用“模糊语言”,强化人文意蕴 人们对精确性的盲目崇拜是建立在这样一条假设之上的：精确性和意义性总是一致的，越精确就越有意义，认为精确总是好的，模糊总是不好的。而实际的情形是，把复杂的模糊事物人为地精确化，势必会降低所用方法的意义性。美国的格middot;哥根曾说过：ldquo;描述的不确定性并不是坏事，相反，倒是件好事，它能用较少的代价传递足够的信息，并能对复杂事物作出高效率的判断和处理。也就是说，不确切性也有助于提高效率。rdquo;由此，我认为，中学思想政治教育的信息传递不应全是赤裸裸地、直接地宣示，而是要在一定条件和语境下服从教育教学内容的需要，讲究适度ldquo;模糊rdquo;，巧用ldquo;模糊语言rdquo;，创设思维的弹性空间，在模糊意象中强化人文意蕴。 一、ldquo;模糊语言rdquo;在思想教育教学中的运用 应该说，在思想政治教育口语中，我们应尽可能使用精确语言，把一些概念、原理、方法等解释清楚，把党的教育方针、政策，学校的纪律、条例等讲明白，但同时也要恰当地使用模糊语言以提高语言艺术，做到精确与模糊各得其所，从而达到增强教育效果的目的。有时使用模糊语言比用精确语言更有利于周密、严谨地表述；模糊语言能把客观事物的大致范围和最明显的特征标示出来，使用模糊语言有利于机动灵活的表述；使用模糊语言有利于措辞的委婉得体，有时出于保密需要，或出于礼节，或出于工作需要，须委婉模糊地表述，如ldquo;众所周知rdquo;、ldquo;恰当的方法rdquo;、ldquo;类似的情况rdquo;、ldquo;绝大多数rdquo;、ldquo;极个别rdquo;等，这些词语委婉得体，起着特殊的修辞作用。有时当事情无需明说听者自会明白时，我们可用一些模糊语言点到为止，不多加陈述。例如：公开批评某个学生的过失，有时为保护其自尊心，不指名道姓，或可用一些模糊语言，旁敲侧击，使当事人受到震动却不把这层纸捅破。值得一提的是，有些容易引起学生思想波动的信息传递一般宜迟不宜早，宜模糊不宜精确，以防止ldquo;注意的迁移rdquo;。在思想政治教育过程中恰当地使用模糊语言，非但不会影响教育效果，反而能强化思想政治教育的可接受性。 思想政治理论具有较强的抽象性，有时ldquo;百言不能明其意rdquo;。在思想政治课教学中，许多学生对一些抽象的概念、深奥的理论难以理解，望而却步，以致产生厌倦的情绪。为了帮助学生去理解、探索未知的世界，突破现有知识的局限，引导他们去想象、发现ldquo;我们所没有看到的rdquo;，要灵活运用各种语言修辞艺术，提高语言表达效果，这必然涉及到模糊语言的运用。而采用类比和隐喻ldquo;带领学生接触主题丰富的内涵rdquo;，ldquo;借着辅助性方法呈现核心概念rdquo;是我们的常用的教学策略，借用类比和隐喻等修辞手段往往还能达到ldquo;一言明数事rdquo;之效。ldquo;类比就是借用来自另一个领域的经验rdquo; 来学习新的知识。之所以采用类比的方法，是因为学生对借用的领域比所要学习的新主题更为熟悉，类比可以调动他们原有的经验，促进他们对新知识的理解，或使他们ldquo;发现rdquo;出新的知识来。类比是ldquo;传达一些重要讯息给对这个主题完全不熟悉的人的一种非常有效的方法rdquo;。而隐喻是比喻的一种，人的隐喻能力是指能够发现各个感官领域或知识领域的相似性或关联性，这是隐喻能力的主要表现。它是一种典型的发散思维方式，由于ldquo;隐喻采用形象的手法使概念更易于为学生理解rdquo;，ldquo;比喻（和暗喻）同样也是用比较熟悉的说法，解释不熟悉的观念rdquo;。因此，它是帮助教师突破教学难点的一种好方法。学生经常接受类比和隐喻的训练，可以使他们接触不同的符号体系的模式语言，这对提高他们的思维水平是很有好处的。 用词可喻譬，说理可类比。由此及彼，以类相推，是一般人所习惯的思维方法。我们运用类比、隐喻是为了借其模糊性达到清晰化的目的。巧用类比、隐喻，能化生疏为熟悉，化深奥为浅显，化复杂为简洁，比如通过ldquo;棒子rdquo;ldquo;鞭子rdquo;ldquo;筛子rdquo;分别类比ldquo;价值规律rdquo;的三个作用，就能使学生更好地理解和掌握这一知识点。总之，类比、隐喻能使学习内容形象、直观，能有效地帮助学生理解和把握那些比较抽象难懂的知识。在思想政治课教学中，类比、隐喻不仅能引导学生借助已知概念及概念系统，推及其他未知领域，以获得新的知识和理解，进而探索未知领域，而且还能在发现中体验乐趣，在创造中感受快乐，变ldquo;苦学rdquo;为ldquo;乐学rdquo;， 从而真正提高思想政治课的教学效果。 二、对ldquo;模糊语言rdq