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? 数学多媒体辅助教学：问题与对策以计算机为核心的现代信息技术的迅猛发展，对传统的数学教学模式和教学行为产生了严重的冲击，并必将引发数学课堂教学的巨大变革．目前，我国一些数学教师已经自觉地进行了多媒体辅助教学的探索与实践，众多学者也从不同角度对数学多媒体辅助教学的优势做出了分析：多媒体辅助教学图文声象并茂，容易激发学生学习兴趣、提高理解和记忆效果；良好的交互方式充分发挥了学生的主体作用、促进了有效学习；超文本结构信息容量大，扩大了学生的知识面．多媒体辅助教学能够节省教学时间；鲜艳的色彩、动态的画面、逼真的音响的综合运用能够丰富数学教学形式、营造生动的学习情境、激发学生数学学习兴趣，可以较少使用粉笔，降低粉尘污染，有益师生身体健康．多媒体技术能够优化数学，使数学内容趣味化、运动变化直观化、探索过程多样化、抽象问题具体化、无限问题有限化．但是，也有学者指出了数学多媒体辅助教学存在的一些问题，如只为装饰不求效果、只求数量不求质量、只顾形式不求实效、媒体应用结构单一． 　笔者常有机会进入多媒体辅助教学的课堂，也常观看数学多媒体辅助教学的录像，以下试图从课堂教学实践的角度指出数学多媒体辅助教学存在的一些问题，分析问题存在的原因并提出诊治问题的基本对策． １　数学多媒体辅助教学存在的问题 ．１　运用目的不明每次观摩完多媒体辅助教学之后，我总是找任课教师和一些学生访谈，以获取有关课堂教学更多的信息．结果，在访谈中就发现，许多数学教师运用多媒体的目的并不明确，主要表现为以下两点：一是为运用多媒体而运用多媒体，而不是致力于改变学生的数学学习方式．例如，在一次观摩课中，一位教师运用多媒体投射了教科书上的一幅图画，更为重要的是，在这节课中多媒体就用了这一次．下课之后，我问任课教师这节课能不能不用多媒体，任课教师回答说，我没打算用多媒体，但教研员说，现在强调现代信息技术与数学课程的整合，这节课又是观摩课，你一定要用多媒体，我发现别的地方实在用不上，只能就这样用了．二是平时教学不运用多媒体，观摩评优教学就运用多媒体．通过与学生访谈发现，大多数数学教师在平时教学中很少运用，甚至根本没有运用多媒体．可见多媒体辅助教学已被误用． ．2　辅助对象不当现代数学教学论认为，学生是数学学习的主人，是数学教学过程的主体．因此，多媒体辅助教学虽不排斥辅助教师的教授，但其终极目的应指向学生的数学学习，即它应向学生提供更为丰富的学习资源，为学生提供学习数学和解决问题的有力工具，促使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中．从这个意义上讲，多媒体辅助的主要对象是学生．但是，实际的多媒体辅助教学更多地给人们相反的印象：多媒体辅助的是教师的教学．几节多媒体辅助教学课下来，留在人们大脑深处的印象是，多媒体的运用大大减少了教师的板书，教师只要轻轻叩击鼠标，图形、定义、公式、定理便可—一呈现，甚至连例题的细致分析、具体解答、作业布置也由多媒体直接显示．例如，在一节“平行线的性质定理”的多媒体辅助教学中，图形、定义、定理、推论、例题、例题解答、作业布置全都由多媒体直接显示，教师只是对一个例题证明中思维跨度较大的两个步骤在黑板上写了两行简短的补充性推理．所以，一节多媒体辅助教学课下来，黑板上留下几行粉笔字是常见现象，甚至于有少数课下来，教师根本就没有在黑板上写一个字，难怪有人说“电脑屏幕最终将使黑板粉笔下岗”． ．3　功能开发不全现代多媒体技术具有强大的功能，如图文色彩处理功能、闪烁运动功能、绘制功能、交互功能、数据分析功能、模拟工具功能、符号运算功能、观察规律功能、快速运作功能、直观显示功能．从目前的数学多媒体辅助教学看，运用最多的是直观显示功能，有人就说“多媒体的作用在于代替了教师的板书”、“课堂或书本搬家”．有些功能在多媒体辅助教学中也有所涉及，像图文色彩处理功能、闪烁运动功能、绘制功能，而有些功能则难寻其踪影，如数据分析功能、符号运算功能、快速运作功能．由此可见，多媒体辅助教学的功能开发还不全面，尤其是综合地、和谐地、交互地运用多媒体技术的强大功能，创造积极和谐的数学学习情境，提供合作、交流、发现、实践的学习机会，构建师生互动的学习平台等方面仍然存在明显的不足． ．4　课件设计不实．许多课件设计过于花哨，既有精彩纷呈的画面，又有悦耳动听的音乐，结果片面追求课件的视听效果，没有注重教学实际效果，甚至忽视多媒体辅助教学的真正目的——为了促进学生有效地学习数学．在课堂教学中，这种过分追求视听效果的课件，不仅没有达到促进学生有效学习的目的，反而分散了学生的注意，冲淡了教学主题．一些多媒体辅助教学表明，由于教师的课件设计过于花哨、热闹，结果导致学生的注意力迟迟不能集中到需要关注的蕴含着潜在数学内容和关系的对象上，虽然教师多次给予