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边城说课视频 边城说课稿 导读：就爱阅读网友为您分享以下“边城说课稿”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 《边城》说课稿 今天我说课的题目《边城》。我将就教材，学生情况，教学重、难点，教法、学法，教学过程对本节课的教学设计进行说明。 一、说教材 《边城》选编在高中语文必修五第一单元，是继《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》之后，本单元最后一篇小说，也是整个高中必修教材的最后一篇小说，是小说学习知识技能的伸展点。 本单元的学习重点是分析人物形象和环境描写所起的作用。通过前面两课的学习，学生已初步学会了通过小说三要素来鉴赏小说，在这篇小说的学习中，我将进一步加强鉴赏人物的指导，这对学生今后鉴赏和把握小说起着提纲挈领的重要作用。 沈从文被誉为现代中国的“风俗画家”，著名作家汪曾祺对沈从文有过一句评语：“除了鲁迅，还有谁的文学成就比他高呢?”。在《边城》里，沈从文通过湘西的青山绿水、古朴醇厚的世俗人情，通过男女之爱、祖孙之情、兄弟之亲、睦邻之意生动的表现了他心中的缠绵质朴的爱和人性的美，反映了“优美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。 二、学情分析 我任教高二文科班的学生语文水平高低参差,少数学生是出于对语文、史地的喜爱而选择学文；而大多数学生选择学文是严重偏科的无奈之举，所以大多数同学的语文素养不太好，缺少生活积淀和审美意识，对文本品味鉴赏的自觉性不够，表达不到位，所以需要深度挖掘的时候可以通过小组合作，讨论解决。 三、说目标与重点、难点 (一) 制定教学目标 我根据教材的地位、作用，结合学生领悟、表达能力不到位的特点，针对“学习分析人物形象和环境描写所起的作用”这一单元的教学重点，确定本课的教学目标： 知识与技能： 通过人物的语言描写、心理描写，培养语言鉴赏能力并认识翠翠、爷爷等作品中的人物形象。 过程与方法： 泛读与精读相结合，以学生的阅读发现为线索，教师的阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息的能力。 情感态度与价值观： 通过分析环境描写，解析古老的风俗习惯、质朴的人物性格，共同探究作品的主题。 (二)确定教学重点、难点 根据以上三个维度目标的要求我确定了本课教学的重点、难点。 教学重点： 品味边城的人情美。 教学难点： 通过分析环境描写，解析古老的风俗习惯、质朴的人物性格，共同探究作品的主题。 四、说教法、学法 根据上述的教学目标，依据 “重视语文实践活动，关注学生的发展，努力实现教师角色的转变，培养学生自主学习语文的习惯”的理论指导原则。我选择了三种教法并运用多媒体的教学手段。 1．泛读精读结合法。《边城》被节选入课本后，课文依然很长，学生通过课下泛读领悟小说梗概，为圈点勾画相关内容做好准备。通过精读，又能帮助学生理解小说中的人物，把握作品主题。 2．情境教学法。在授课过程中，教师通过多媒体出示凤凰古城的图片，播放黄磊根据《边城》创作的歌曲《等等等等》，使学生融入作者营造的氛围中去,真正领悟沈先生创作的初衷及目的。 3．探究讨论法。对需要深入挖掘的人物性格及作品主题采用小组讨论、推选发言人作答的方式，让不同水 平的学生得到锻炼与提高。 五、说教学过程 （一）导入新课： 1、我设想用沈从文先生写给他的夫人张兆和女士的一段话来导入。 “我轻轻叹息了好些次。山头夕阳极感动我，水底各色圆石也极感动我。我心中似乎毫无什么渣滓，透明烛照， 对河水，对夕阳，对拉船人同船，皆那么爱着，十分温暖地爱着!我看到小小渔船，载了它的黑色鸬鹚向下流划 去，看到石滩上拉船人的姿势，我皆异常感动且异常爱他们。” 设计意图：从这段文字中我们可以感受到从文先生对边城炽热的爱。接下来我将和学生一同 走近一代大师沈从文、走进边城，品味那里的风景美、风俗美和人情美。（教师板书，并指出这也 是我们本节课的教学目标） （二）作者及背景简介——走近被尘封的大师沈从文： 沈从文（1902--1988），原名沈岳焕，湖南凤凰人，现代小说家、散文家、文物研究家，“京派作家群” 发起人。 其小说大多以湘西生活为背景，熔生动丰富的社会风俗画和优美清新的风情风景画为一炉，展示人性 的粗犷强悍，民俗的淳厚善良，使作品充溢着浓郁的乡土气息和返璞归真的牧歌情调。 三四十年代作家们都热心于政，而沈从文却逃避政权的干预，仰仗自然神灵的力量，专注于人性的研究与 描写，朱光潜说：沈从文的文学庙堂里供奉的仅仅是人性，这种选择使他的作品显得冷静并具有永恒的价值。 1949年之后，当其他作家紧跟政治而创作讴歌文学时，他却严格地选择了“沉默”。文革中他受到严重迫害， 直到1988年，据说，瑞典文学院已初步决定把该年的文学奖授予他了。可惜，他却在这一年的5月10日去世。 设计意图：对人物的介绍涉及生平、成就、作品风格、人生经历四方面。作品风格的介