李伟华勾股定理逆定理设计.docVIP

同课异构 勾股定理的逆定理 教学设计 安阳县马家乡一中李伟华 勾股定理的逆定理 教学设计 安阳县马家乡一中李伟华 教学设计思路 本节从古埃及人画直角的方法谈起，然后让学生画一些三角形（已知三边，并且两边的平方和等于第三边的平方）．从而发现画出的三角形是直角三角形．猜想如果三角形的三边长a，b，c满足a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形，即教科书中的命题2，把命题2的条件、结论与上节命题1的条件、结论作比较，引出逆命题的概念． 教学目标 知识与技能 1．研究直角三角形的判别条件； 2．熟记一些勾股数； 3．研究勾股定理的逆定理的探究方法。 过程与方法 用三边的数量关系来判断一个三角形是否为直角三角形，体会数形结合的思想。 情感态度与价值观 1．通过对Rt判别条件的研究，树立大胆猜想，勇于探索的创新精神。 2．通过介绍有关历史资料，激发解决问题的愿望。 教学重点和难点 教学重点：探究勾股定理的逆定理，理解互逆命题，原命题、逆命题的有关概念及关系。 教学难点：归纳、猜想出命题2的结论。 教学方法 启发引导、分组讨论 教学媒体 多媒体课件演示。 教学过程设计 （一）创设问题情境，引入新课 （1）总结直角三角形有哪些性质。 （2）一个三角形，满足什么条件是直角三角形？ 通过对前面所学知识的归纳总结，联想到用三边的关系是否可以判断一个三角形为直角三角形，提高学生发现反思问题的能力。 学生分组讨论，交流总结；教师引导学生回忆。 我们来看一下古埃及人如何做？ （二）讲授新课 活动1 问题：据说古埃及人用下图的方法画直角：把一根长绳打上等距离的13个结，然后以3个结、4个结、5个结的长度为边长，用木桩钉成一个三角形，其中一个角便是直角。 这个问题意味着，如果围成的三角形的三边分别为3、4、5．有下面的关系“32+42=52”．那么围成的三角形是直角三角形。 大家画一画、量一量，看看这样做出的三角形是直角三角形吗？ 再画画看，如果三角形的三边分别为2.5 cm、6 cm、6.5 cm，有下面的关系，“2.52+62=6.52，画出的三角形是直角三角形吗？换成三边分别为4 cm、7.5cm、8.5 cm．再试一试。 让学生在小组内共同合作，协手完成此活动。 用尺规作图的方法作出三角形，经过测量后，发现以上两组数组成的三角形是直角三角形，而且三边满足a2+b2=c2。 我们进而会想：是不是三角形的三边只要有两边的平方和等于第三边的平方，就能得到一个直角三角形呢？让学生试着寻找解题思路；教师可引导学生发现证明的思路。 师：ABC的三边长a，b，c满足a2+b2=c2，如果ABC是直角三角形，它应与直角边是a，b的直角三角形全等．实际情况是这样吗？ 我们画一个直角三角形，使（如下图）把画好的 剪下，放在 ABC上，它们重合吗？ 生 我们所画的Rt，又因为c2=a2+b2，所以即。 和三边对应相等，所以两个三角形全等，为直角三角形。 即命题2是正确的。 活动2 当我们证明了命题2是正确的，那么命题就成为一个定理．由于命题1证明正确以后称为勾股定理，命题2又是命题l的逆命题，在此．我们就称定理2是勾股定理的逆定理，勾股定理和勾股定理的逆定理称为互为逆定理。 师：但是不是原命题成立，逆命题一定成立吗？ 生 不一定，如命题“对顶角相等”成立，它的逆命题“如果两个角相等，那么它们是对顶角”不成立。 师 你还能举出类似的例子吗？ 生 例如：如果两个实数相等，那么它们的绝对值也相等。 逆命题：如果两个数的绝对值相等，那么这两个实数相等。 显示原命题成立，而逆命题不成立。 例1 判断由线段a、b、c组成的三角形是不是直角三角形。 （1）a=15，b=8，c=17； （2）a=13，b=14，c=15； （3）求证m2－n2，m2+n2，2mn（m﹥n，m，n是正整数）是直角三角形的三条边长。 进一步让学生体会用勾股定理的逆定理，实现数和形的统一，第（3）题又让学生从一次从一般形式上去认识勾股数，如果能让学生熟记几组勾股数，我们在判断三角形的形状时，就可以避开很麻烦的运算。 生：根据勾股定理的逆定理，判断一个三角形是不是直角三角形，只要看两条较小的边长的平方和是否等于最大边长的平方。 。 进一步理解和掌握勾股定理的逆定理的本质特征，以及互为逆命题的关系及正确性；提高学生的数学应用意识和逻辑推理能力。 （三）巩固提高 [例1]—个零件的形状如下图所示，按规定这个零件中 和都应为直角．工人师傅量出了这个零件各边尺寸，那么这个零件符合要求吗？ （2）已知：在中，AB=13cm ，BC=10cm，BC边上的中线AD=12cm 。 求证：AB=AC。 这是利用勾股定理的逆定理解决实际问题的例子