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三、提高大学英语视听说教学有效性的措施 1、提高视听说教学有效性的理论指导 -- Swain（1985）认为仅仅有可理解性输入还不足以保证二语学习的成功，还需要“可理解性输出”。 -- Schmidt（1990）的“注意假说”从认知心理的角度指出在语言习得的输入—吸收—输出环节中，“注意”是“输入”转化为“吸收”的必要条件。 很多研究证明“注意”有利于二语习得，比如能加快句法、词法的学习进程；在词汇含义的习得方面，学习者注意程度越深越能牢固掌握其含义（范烨 2009） 三、提高大学英语视听说教学有效性的措施 1、提高视听说教学有效性的理论指导 以上二语习得理论启示我们优质的外语教学要致力于为学习者创造大量语言输入、输出和互动的机会，引导他们“注意”语言形式和意义，同时要关注学习过程中学习者的情感因素。 三、实现大学英语视听说有效教学的措施 1、实现视听说有效教学的理论指导 4) 学习者个体差异 -- 教师要了解哪些因素是不变的稳定因素(如智力、语言学能、工作记忆、个性等)，哪些是可变的动态、情境化因素(如动机、焦虑等)。 -- 在处理稳定因素时，教师必须合理调整自己的教学方法以实现因材施教的教学效果,因为他们无法寄希望于改变学习者的学能或个性(至少在短时间内) -- 而在应对可变的动态因素时，教师可通过调整这些因素来增加它们对学习所产生的影响。如，提高动机、减少焦虑。 三、实现大学英语视听说有效教学的措施 2、实现视听说有效教学的实践体现 1) 编写高质量的教材 视听说教材是视听说教学的重要组成部分，提高英语听说能力首先要有优质的教材。 2) 培养高素质专业化的教师队伍 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育……” 教师的素质、水平和能力是影响视听说教学质量的关键因素。 三、实现大学英语视听说有效教学的措施 2、实现视听说有效教学的实践体现 1) 编写高质量的教材 -- 教材的编写理念 -- 教材的内容编排及任务设计 -- 教材特色 三、实现大学英语视听说有效教学的措施 1) 教材编写理念 (1) 以培养人文素质和科学素质为核心 (2) 以语言能力、思辨能力和自主学习能力共同提高为目标 三、实现大学英语视听说有效教学的措施 1) 教材编写理念 (1) 以培养人文素质和科学素质为核心 一方面，力求将优良品格的塑造和人文素养的提高融入教材编写之中。教材的每个单元都以名人名言导入。对于名言的选择，我们坚持与单元话题紧密相关，同时要经典、励志、富有哲理性。引导学生在讨论个人、社会、文学、文化话题时思考并学习重要的生存和发展技能，如如何缓解压力、与他人相处、获得并保持成功等，希望在潜移默化中提高学生的人文素养、塑造健康的个性品质并培养社会责任感和使命感。 三、实现大学英语视听说有效教学的措施 另一方面，我们重视科学素养的培养，除了基本的听说技能外，还强调学术英语听说能力训练。本教材的总体目标是培养和提高学生的日常和学术英语听说能力，即通过教材学习促进学生获得高等教育环境下进行专业学习所需要的语言知识、语言技能和语言策略，帮助他们理解并且能够应对学术任务及其相应过程中的各种要求。 三、实现大学英语视听说有效教学的措施 1) 教材编写理念 (2) 以语言能力、思辨能力和自主学习能力共同提高为目标 -- 视听说课程作为大学英语教学体系的一个重要部分，基本任务是培养学生用英语听和说的能力，因此促进学习者增长英语知识、提高听说技能是本教材最基本的目标。 -- 在此基础上，强调培养学习者的思辨能力和自主学习能力，并把能力的培养渗透在教材编写的各个方面。 三、实现大学英语视听说有效教学的措施 How(思辨能力)： 1）在单元选材时，注意材料内容的丰富性及材料之间的相关性，单元中的各个材料在内容上或互补或对立，希望以此拓展学习者的思维，引导他们从多角度思考问题，提高思维的广度与灵活性。 2）在练习和任务的设置方面，兼顾传统的听力理解练习，并设置了有认知挑战性的任务，引导学生学会