2016北京版本语文必修二第1课《先秦诗三首》（氓）教学设计.docVIP

课名 《氓》第二课时 教学设计 科 目 语文 教学对象 高一 课 时 第2课时 单 位 北京市云岗中学 作 者 田丽珍 一、教材内容分析 这个单元的诗歌可以说是高中学生学习古代诗歌的第一阶段。单元内容按文学史顺序编排，包括：《诗经两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。这些传统诗歌名篇，从内容上看，抒发出了人类共有的感情，使后人读来仍能产生深深的共鸣。从形式上来说，它们诗句优美，形式独特，在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。 《〈诗经〉两首》中的《氓》是叙事诗，以一个女子的口吻，讲述了自己的婚恋悲剧。其表现为赋比兴手法，尤其是比兴手法，具有创作手法上的独创性。 二、学情分析 1、高一学生进入高中阶段第一次接触诗歌单元，所学第一首诗《氓》篇幅较长，生僻字词较多，又要求全诗背诵，学生有新鲜劲，也有阅读理解的实际困难。 2、高一学生有一定阅读背诵古诗的基础，但初中学习古诗以背诵为主，在理解古诗内容及诗歌艺术手法上普遍有所欠缺，比较迁移知识的意识和能力也有待训练提升。 三、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 知识与能力 1、了解相关文学常识（诗经六艺） 2、能够在理解诗歌的基础上准确地朗读背诵诗歌。 过程与方法 1、了解赋、比、兴手法，能说出本诗使用比兴手法的句子并解释其好处。 2、能举一反三，解说初中已学诗歌中的赋比兴现象，发现更多使用比兴手法的诗歌。 3、在小组合作中学习 情感态度与价值观 1、对诗经及古典诗歌有探索阅读的兴趣。 2、对爱情有理性的思考。 四、教学重点及难点 教学重点： 了解赋、比、兴手法，能说出本诗使用比兴手法的句子并解释其好处 五、教学策略选择与设计 一、从学生的需要出发，结合教材提供的知识点，确立教学重点。 针对小学初中阶段学生学习古诗以背诵为主，在理解古诗内容及诗歌艺术手法上普遍有所欠缺的现状，结合本课《诗经》的特点，在第一课时理解诗歌所述内容的基础上，将本节课重点确定为理解赋比兴手法。重视诗歌阅读基本知识与能力。 二、过程与方法的选择 1、重视学生自主阅读理解过程，鼓励质疑。重视新旧知识迁移比较，将本课新知与初中背诵篇目联系，与本单元其他诗歌联系，温故知新，举一反三。 2、充分发挥教师组织者、引导者的作用，写作技法等难点先做概念解析，点拨难点，创设思维碰撞的条件；适当安排小组合作，增加生生互动，师生互动的频次，帮助生成新知。 三、合理利用信息技术辅助本节课教学目标的实现。 利用学案提供练习，落实知识点； 利用多媒体，播放背景音乐，渲染气氛，创设合适的诵读情境； 利用多媒体，补充资料，插入专家讲解相关视频，帮助突破难点； 利用多媒体，展示相关资料，帮助拓展知识点。 四、反复诵读。在诵读中体验感悟 六、教学环境及资源准备 多媒体课件 七、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 1、文学常识 说出《诗经》的相关文学常识 2、放背景音乐《梅花三弄》，指名朗读诗歌。 指名回答，其他同学补充 朗读 （背景音乐 幻灯） 渲染气氛 二、赋比兴的写法分析 （一）、补充资料，明确概念 1、提问：有人从内容、手法、形式三个方面概括诗经特点，你知道是什么吗？ 明确： 内容：风 雅 颂 形式：赋 比 兴 手法：赋 比 兴 风雅颂赋比兴合称“诗经六艺” 2、讲解“赋比兴”的含义 （1）介绍课文附注朱熹的观点： （2）出示宋·李仲蒙的观点。 （3）总结一般观点： 赋 观点一：直陈，即直接叙事、刻画和抒情。 观点二：铺陈排比，即陈述铺叙 举例：东市买骏马……北市买长鞭。 比兴 “比”就是打比方； “兴”就是起兴，即先说别的事物，以引出诗人要说的事物。 播放专家讲解音频片段。 提醒注意：兴一般用于整篇诗歌或一章的开端。 “比兴“举例： #。东方红，太阳升，中国出了个毛泽东 #。南方飞来的小鸿雁啊不落长江不呀不起飞 要说起义的嘎达梅林 是为了蒙古人民的土地 #。河里青蛙从哪里来是从那水田小河里游来甜蜜爱情从哪里来是从那眼睛里到心怀 点拨引导，明确答案： “东方红，太阳升” “南方飞来的小鸿雁啊 不落长江不呀不起飞 ”“河里青蛙从哪里来 是从那水田小河里游来”（二）分析本首诗中的赋比兴手法。 1、提问：《氓》这首诗歌中，赋比兴手法是如何运用的？ 组织讨论，巡视指导 根据情况，给出提示： 第1、2、5、节 第3、4节 第6节 明确: 第1、2、5、节：用“赋”的手法 第3、4节：“赋、比、兴”手法。 第6节：赋、比的手法。 2、以“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”为例分析比兴手法的好处。提问：这两句与课文内容有什么关系？ （教师根据学生的答案调整相应的