2016北京版本语文选修第11课《察传》课程教案.docVIP

课时教案 课题 察传 课型 新授课 授课时间 2013.4.3 学情分析 学生有一定的文言基础，刚刚讲完议论文的基本要求，并做了巩固，因此教学重点放在对文章的分析上。 教材分析 此文虽为一篇文言文，但思路清晰，尤其是材料的选取和安排，体现了议论文论据充分，说理透彻的特点，值得学习。 教学目标 1、疏通文章内容，掌握文言知识。2、了解分析文章内容及思路。3、从议论文的角度分析文章 教学重点 对文章内容的把握和分析 教学难点 如何在论据的基础上展开分析 课时安排 一课时 教学方法 学生自主学习 教学手段 教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入 检查预习情况- 要求学生口述文章 布置学生讨论，内容如下： 1、本文的中心论点是什么 2、本文的思路是什么 3、围绕中心论点，作者选取了哪些材料， 4、运用了那些论证方法 四、从标准的议论文的角度看，本文的优点是什么，有缺点吗？是什么？ 学生交换题目，自行检查 复述文章内容 讨论，整理答案 讨论，准本发言 巩固学生对文言基础知识的掌握 了解文章内容 对议论文文章结构的把握 议论文论据使用的适当分析 课堂练习与反馈评价 学生写一段实例分析 板书设计 作业布置 1、本文的中心论点是什么 2、本文的思路是什么 3、围绕中心论点，作者选取了哪些材料， 4、运用了那些论证方法 5、从标准的议论文的角度看，本文的优点是什么，有缺点吗？是什么？ 世传吕不韦曾令门客“人人著所闻”，撰集“二十余万言，以为备天地万物古今之事，号曰《吕氏春秋》”，之后“布咸阳市门，悬千金其上，延诸侯游士宾客，有能增损一字者予千金”。① “一字千金”的图书发布方式的确使得《吕氏春秋》备受关注，因此也轰动诸侯、流布天下。吕不韦之所以能做到这一点，除了他的相位及其手中的权力之外，我想更主要源于吕氏对该书理论架构、编撰质量以及统一天下、治理天下的政略、政纲和理论的自信。 《吕氏春秋》是现存古籍中第一部有计划的、在短期内集体编撰而成的书。所以，该书的编排形式比较整齐，全书分为八览、六论、十二纪。八览中，每览包括八篇文章（《有始览》现存七篇）。六论中，每论包括六篇文章。十二纪是按十二个月，每月一纪，每纪五篇文章。还有一篇《序意》，实际上相当于《吕氏春秋》的后序，因为有残缺错简的现象，后人将其置于《十二纪》之后（一般《吕氏春秋》文章的排列顺序是纪、览、论），全书共一百六十篇。《吕氏春秋》内容庞杂，囊括了自然、社会等各个方面的知识和学问；融汇各家思想，“兼儒、墨，合名、法”；同时也表达了作为秦相的吕不韦统一天下和治理天下的政策方略和理论原则。②《汉书·艺文志》将其列为“杂”家，盖缘于此。 一、内容梳理 《察传》是《吕氏春秋·慎行论》的最后一篇。文章短小精悍、行文轻快、意趣深远，是一篇典型的论说文。 文章开门见山，提出总论点“得言不可以不察”，并以“愚者之过”晓以利害。 第二、三段全面展开，逐层论证。这是文章的主体，也是全文重点所在。第二段以“闻而审，则为福矣。闻而不审，不若无闻矣”作为分论点，并以齐桓公、楚庄王“闻而审”则“国霸诸侯”，以吴王、智伯“闻而不审”则“国亡身死”分别从正反两方面加以佐证。第三段同样开篇即提出分论点“凡闻言必熟论，其于人必验之以理”。之后选取“乐正夔一足”、“丁氏穿井”、“三豕涉河”等故事对分论点层层论述。第二、三段都主要运用举例论证的手法。但是第二段的例证叙述简洁概括、点到为止，第三段的例证则解说细婉、生动曲折。 传言之所以失实，其原因有二：其一，传播者有意为之、混淆视听；其二，言词在传播过程中被误解而改变了语义。 《察传》第二段重在说明传播言语的人意图不同，可能会造成言语传播失实，倘若听闻者不能分辨，将受到蒙蔽。太宰嚭和张武出于个人目的没有如实陈述越王勾践和赵襄子的情况和用心，听闻传言的吴王和智伯又不曾对自己所听到的情况详加审察，因而受到蒙蔽。 第三段则从言语在传播过程中被误解，从而导致言语传播失实的角度论证。本文已经敏锐地觉察到，言语在传播过程中，可能由于语词的多义性、标点停顿的不同、句式结构的多义、语境意义不同以及字音字形相近的误读误写等原因而产生语义理解的差异。比如“乐正夔一足”这个句子在传播过程中出现理解差异的原因可能有以下几种：从语词的多义性来看，“足”有“脚”和“满足、足够”的义项，从而出现了“乐正夔一只脚”和“乐正夔一个就足够了”两种理解；从句读上看，“乐正夔一足”可以有不同的停顿方式“乐正夔，一足”、“乐正夔一，足”；从句式结构上看，“乐正夔一足”可以理解为一个省略句，“乐正夔一而足”。基于以上潜在原因，对于“夔一足