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高新区中欧国际城鸡肋 关注教材中的“鸡肋” 牛津小学英语教材的综合板块通常包括E、F、G、H四个部分，主要是阅读板块E、活动板块F、语音板块G和歌曲歌谣板块H。这四个部分不仅内容和形式都各不相同，而且各部分之间也缺乏联系，从而使综合板块呈现出主题不突出、形式繁杂、内容零散的特点。因此，我们有些… “诱惑”在词典中的意思为招引、吸引。如何在低年级的语文教学实践中实施“诱惑”？智慧型的教师应利用低年级孩子的年龄特点，让全体学生参与，用课堂教学“诱惑”人的美景，去吸引学生，使他们能说善做，会想善辩，激发学生学习的内驱力，从而让他们在学习生活中体验发… 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在作文教学中再没有比学生不想写更可怕的事，不想写就是言说冲动的冷却，言说兴趣的冬眠，言说欲求的屏蔽。这种以人的本性、内在精神需要和自我实现的生命… 　　牛津小学英语教材的综合板块通常包括E、F、G、H四个部分，主要是阅读板块E、活动板块F、语音板块G和歌曲歌谣板块H。这四个部分不仅内容和形式都各不相同，而且各部分之间也缺乏联系，从而使综合板块呈现出主题不突出、形式繁杂、内容零散的特点。因此，我们有些老师课堂教学目标的设定显得不够准确甚至有些偏离，有的仅仅停留在说的层面，忽视对学生综合能力的培养。一节课下来，学生没有丝毫提升，只是简单、机械地重复再重复。这种教学缺乏新意，没有深层次地理解教材、整合教材，只是一个个支离破碎的部分在呈现，导致学生学得零散，不够系统。综合板块实际上是对每个单元前面板块的巩固，它的教学应当定位在运用这两个字上，它的设计成败与否，直接关系到学生是否真正会运用本单元所学知识解决实际问题的能力，体现了教学的层次和梯度，达成单元教学的总体目标。 　　一、做个好编剧，有机整合板块内容于情境之中 　　对于综合板块的教学，可以用德国一位学者精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境中，才能显示出活力。 　　还记得四校联谊中龙川小学周颖的一堂关于5B Unit 3 Hobbies综合板块教学示范课，颇有新意。教者由介绍自己的好友Jim的hobby入手，引入G部分The student uses a computer to write music.展开字母U语音教学，并进行相关的练习。然后介绍自己的第二个好友Liu Tao 的hobby，处理E部分阅读部分的教学，并设置相关的问题分析短文的内容，在了解短文内容的基础上进行了延伸和拓展，即将E部分对话改编为一篇小短文进行填空，并根据E部分对话中涉及的语法知识，进行一个语法专项小练习。完成E部分教学之后，教者话题一转，询问：Do you have any hobbies？ Do your friends have any hobbies？结合学生的回答，出示F部分“Do a survey”自己及朋友爱好调查表，由学生利用所学的句型在小组内用英语询问并完成调查。调查过程中以背景音乐形式播放H部分sing a song，让学生熟悉歌曲节奏和旋律，调查完成后学生跟着学习歌曲。教学步骤井然有序，教学环环相扣，教学内容贴近学生生活，达到了本单元教学的整体目标。 　　在5A shapes综合板块的教学中，教者设计了一个闯关活动《喜羊羊和灰太狼》，喜羊羊必须完成教师四个新年闯关任务之后才能回到羊村。第一个任务是打开一个盒子，其中结合了G部分的语音教学。打开盒子之后接到第二个task，用各种形状画出一个房子，完成F部分的教学。画完灰太狼又出来念一首诗，这就是第三个task， 第四个任务就是帮灰太狼写一张新年贺卡，阅读E部分对话，了解制作贺卡的步骤。老师精心设计的目的就是将各部分教学内容有效衔接起来。 　　二、做个好导演，将板块中各个部分进行有机串联 　　课堂教学中，教师是一个资源整合者，要用精练的语言组织课堂。教师要讲得少、讲得巧，要把更多的时间留给学生，展开听说训练，特别是板块之间的过渡语。 　　英语中过渡句的设计应该遵循以下原则： 　　1.过渡要与教材内容和学生学习水平相适应。 　　2.过渡要有趣味性。学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。 　　3.过渡要有启发性，以便激发学生的思维。 　　4.过渡语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言艺术。 　　例如，在6B Asking the way教者以“Yang Ling and Andy a