浅谈小学英语教学的赏识和激励评价.docVIP

浅谈小学英语教学的赏识和激励评价 激励，即激发鼓励。激励是一种感情投资，是催人奋发向上、积极进取的源泉。赏识是创新教育的一个重要手段，是学生进行创新学习的力量之源，适时、适当的赞许，是老师对孩子莫大的支持和鼓励。在实际操作中要注意赏识、激励的时间、场所、内容、形式、效果等，概而言之，也就是要把握赏识、激励的艺术。在实际的教学工作中，如何充分发挥赏识、激励的功效，结合我个人的实践和体会，我觉得需在“巧”上下功夫。 一、 让学生在“尊重”中主动参与。 美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生有强烈的自尊心，渴求得到赞扬。而激励学生会满足他们的心理需要，使之产生快乐的内心体验，从而增强自信心，推动学生的自我管理和自我学习。 在班级里，每一个学生都有着独特的地方，都是可爱的充满活力的精灵。就因为他们有着不同的闪光点，才会造就出这个如此丰富多彩的世界。对于每个孩子来说他是世界上独一无二的，因此，我们教师就要用赏识的眼光去看待每一个学生。对待优生，我们可以运用示范激励、精神激励、危机激励等手段，采用正确舆论引导人的方法，开展评选：身边的优秀学生、学习尖子、文明标兵、小能手等评选，促其不断提高；对待缺点多或学习较困难的学生，我们更要有满腔的热情，运用目标激励、支持激励、榜样激励等手段，不断激励他们取得进步。 案例：班上有一个李昊的孩子，平时好动，爱说话，不注意听讲，成绩也不好，因此很让老师们头疼。一次在英语课上，我们学习一些关于玩具的单词，为了让孩子们更直观的认识单词car，我在黑板上画了个简单的小汽车。我说：“老师画的汽车不够漂亮，相信你们一定会画得比老师好。”话还没说完，就发现李昊走上讲台，擦掉我刚才画的图画，又在上面画了一辆漂亮的小汽车，台下的孩子们看到这一幕都笑了。这时，我发现李昊的眼神里既有一些得意，又有些害怕。我知道此时的他在等待着我的 “判决”。我没有生气，而是表现出一种非常惊讶的神情说：“哇，李昊你真棒！真得比老师画得好。同学们，我们掌声鼓励一下吧。”这时候孩子们高兴的拍起手来。我看到的是李昊的脸上洋溢着快乐的微笑。我趁机教育说：“李昊，你看虽然你有些小小的毛病，但你也讨人喜欢的一面。看，你画的画多好看啊，聪明的你认真学习，一定会提高的！但上课的时候可不能随意走动哟。”没有想到的是，在这一次偶然的事件之后，我惊喜的发现李昊在课堂上变得听话多了，懂事多了。 在老师看来几句看似微不足道的鼓励竟然对一个孩子起了这么大的作用。可见，赏识、激励的价值有多大。 德国教育家第斯多惠认为：教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、呼唤和鼓舞。苏霍姆林斯基指出：教师针对青少年的理想和心灵所说的每一句话都能激起他们内在的精神力量，促进他们的头脑和心灵产生内在的活动，从而进行自我认识和自我完善。或许一次正确流利的回答，一次书面作业的书写认真，一次阶段测试成绩的提高，一件成功的小制作等这些微不足道的“亮点”，都会成为一个孩子进步的阶梯。我们教师一定要抓住时机给予适当的表扬和鼓励。力求在评价时做到诚恳且发自内心，语言要恰如其分，这样才能确保激励的效果。我们的教学就是让学生在受“尊重”的氛围中，积极参与到学习活动中来的教学。 二、让学生在“赏识、激励”中快乐创造 苏霍姆林斯基说：“让孩子们感受到劳动的欢乐和学习的成功吧，在他们心中唤起自豪感和自尊感吧，这是教育的首要的金科玉律。”是的，成功的体验能产生动力，能创造奇迹。 案例：小学三年级就开设了英语课，我们学习了一些简单的日常用语。在一次表演课文对话的时候，原本是由两个孩子就能完成的对话。我说：哪组同学最聪明，能运用我们以前学过的句子编一段小对话呀？还有一个要求就是几个人还要有感情的表演出来。给孩子们短暂的讨论后，有个小组中的一个孩子胆怯的举起了手。我知道这个孩子平时上课就胆小，一说话就紧张。看到他有些慌乱的眼神，我给予他莫大的鼓励，我的眼睛在告诉他：老师相信你们一定能行！我让他们上台表演，虽然这个孩子声音还是小些，但他们又创造性的加进了好多句日常用语，表情和动作都很自然、大方，我情不自禁地伸出了大拇指表示赞赏。孩子们又不约而同的鼓起了掌。我惊喜的发现老师不经意的一个动作，引起了孩子们的共鸣，这又使好多的小组比赛似的表演出了一个又一个精彩的对话，没有老师的过多指导，但却是创造性表演。我由衷地为他们感到高兴。 在教学中，学生发言或做一些活动时，教师微笑看着学生，投以赏识关爱的目光，不时微微点头，或身体前倾，表示聆听关注；或竖起大拇指，表示满意、祝贺；或很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀，表示亲近、慰问。张口三分力，运用微笑、目光，动作等体态语不用说话，不用写字，最简单、实惠。教师真心爱学生，总能时刻发现他身上的可爱之处，总能运用体态语传递