2016北京版本语文选修第6课《阿房宫赋》公开课课程教案.docVIP

阿房宫赋 公开课课题：《阿房宫赋》 公开课时间： 班级：高一 地点： 教师： 【设计思想】 由言及文，由文及道，运用品读涵泳、研读探究等方法，让学生理解文本的意蕴，采集文言文之美质，陶冶情操，培养情怀，实现由感性到理性的升华。 提高教学效率，减肥瘦身，引导学生抓住重点，积极思维。本设计从作者命意和赋体特点这一神一形两方面创设启发思考的情境，具体感受赋体特点，引导学生深入体会作者命意。抓住中心，引导学生运用诵读法分析、理解课文内容和艺术特色。培养学生文言文阅读理解能力。 杜牧的《阿房宫赋》曾得到古来之赋，此为第一的盛誉，长期流传，成为脍炙人口的名篇。杜牧向来主张：凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫。（《樊川文集》）据之，本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步： 1、积累文言知识。（文言、文意） 2、体会作者才情。（文学、文采） 3、体会作者命意。（文化、文明） 教学过程以学生为主体，强化诵读，落实文本言语，理解文本意蕴。 【教学目标】 1、熟读成诵，翻译理解，积累文言知识。理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用，体会作者才情。 2、提要钩玄，概述文意，整体把握行文思路。懂得赋的特点。学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。 3、品味探究，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。了解作者作本赋借古讽今的目的，体会作者“铁肩担道义，妙手著文章”的高尚情怀。 【教学时数】3课时 第三课时 【教学过程】 一、导入 二、课堂研讨（一） 1、诵读文章第一二段，概括作者着重从哪几个方面来描写阿房宫的。 2、阿房宫建筑之奇之多：请联系实际或你的阅读经验，谈一谈你对统治者大兴土木的看法。 3、阿房宫珍宝之多： 提问：钱从哪来？请同学们用原文回答。 请联系实际或你的阅读经验，谈一谈你对统治者横征暴敛之结果的认识。 4、阿房宫美女之众：请联系实际或你的阅读经验，谈一谈你对统治者骄奢淫逸之结果的认识。 课堂研讨（二） 诵读第三、四段，研讨交流： 1、“使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？”从这组假设中得出的秦与六国灭亡的原因是什么？ 2、比较阅读 贾谊《过秦论》与《阿房宫赋》的比较阅读 3、“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”，如警钟长鸣，不仅对唐朝统治者是一句忠告，对所有的治国者都有启发和警示作用。这两段才是作者写作的根本目的。 请同学们结合下列史料，看杜牧的人格魅力。 四、课堂小结，布置作业 【附录】贾谊《过秦论》 秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具；外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。 　　孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦。秦人开关延敌，九国之师，逡（qūn）巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。于是从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹。因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。 　　延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡；百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳（huī）名城，杀豪杰，收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝（dí），铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。 　　始皇既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子，氓（méng）隶之人，而迁徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶