用计数器计算(苏教版)教学设计2普通教育范文大全.docVIP

用计数器计算(苏教版)教学设计2普通教育范文大全 用计数器计算（苏教版）教学设计 四、探索数学规律 现在让我们一起用计算器去探索数学中的一些奥秘，大家愿意吗？ 1、出示101页第三题。 用计算器算出下面各题，看看你有没有发现什么小秘密？ 142857×1＝ 142857×2＝ 142857×3＝ 142857×4＝ 142857×5＝ 142857×6＝ 通过观察，我们发现：142857乘上不同的数，积还是1、4、2、8、5、7这几个数字组成，只不过它们的排列发生了变化，这个规律是不是很有趣呢？142857是一个特别的数，大家留心一下，以后我们还会遇到！ 2、数字“1”也给我们带来了一道题目： 出示想想做做第4题 1 × 1＝1 11 × 11＝121 111 × 111＝12321 1111 × 1111＝1234321 11111 ×11111＝ 发现规律的过程是开展合情推理的过程。发现规律首先要仔细观察，认真比较，寻找算式之间的内在联系和变化趋势。归纳是提炼、总结规律的思维活动，要经历由表及里地抽取规律性数学内容的思维过程。要引导学生发现这样一些规律： （1） 各道题的乘数分别是1（一个1）、11（两个1）、111（三个一）、1111（四个一）、11111（五个1），依次增加一个1，所以最后一道算式可以是111111（六个一）相乘，也可以写成由7个1、8个1、9个1组成的七位数、八位数、九位数，这里的练习设计应该是开放性的，要充分体现学生思维的灵活性。（2）各道题的积依次是一位数、三位数、五位数、七位数，接下去的算式的积应该是九位数和十一位数等。（3） 各个积的最中间的一个数字依次是1、2、3、4，接下去的算式的积的最中间一个数字肯定是5、6等。（4）从第二个算式起，积的最中间数字的左右两边分别是1和1、12和21、123和321，左右两边的数字是对称的，接下去的算式的积的最中间数字左右两边肯定是1234和4321、12345和54321。同一种规律也可以不同的表达，如1234321的前半部分各位上分别是1、2、3、4，逐位多1，后半部分各位上分别是3、2、1，逐位少1。 3、辨证的看待计算器： a:1111111×1111111=？ 计算交流结果 提问：为什么你们得到的结果有不同呢？是不是计算器出错了呢？（指出：计算器也有它的局限性，当遇到很大的数目它可能显示不出，即使显示也不是正确的结果。一般只能显示8到10位的数。）追问：谁能帮大家解决这个问题？（根据刚才找到的你规律你知道积应是多少？） b: 大家已经能够比较熟练地使用计算器了，现在我们来进行一次比赛，看看谁最快算出这些得数。 3363÷27= 0×4586×23= 300—3= 5×77×4= 72+129+28= 比赛结束后，让获得第一名的同学介绍得胜秘诀。 通过这轮比赛，你对使用计算器又有了什么新的认识呢？（什么情况下不需要使用计算器，什么情况下需要使用到计算器呢？） 同学们说的真好！老师给你一个小小的提示：根据情况、灵活运用。 小结：刚才我们在计算器的帮助下，发现了一个有趣的规律，数学王国的确是一个奇妙的王国，在这个王国里有许多这样有趣的规律。计算器他也有一定的局限性，并不能帮助我们解决所有的计算问题，解决问题更多的要依靠人的智慧。 五、全课总结 通过这节课的学习，你有什么新的收获吗？ 今天我们不仅学会了使用计算器，还能运用它去探索奇妙的数学规律，相信只要你们勇于探索、勤于思考，一定会有更多的收获，体会到更大的乐趣！ 本课设计特点： 用计算器计算，在学生的脑海中的印象是很容易的，平时都在用，但是学生对于为什么要用计算器，在计算时，如果手边有计算器，学生会依赖这个计算工具，如果本课就在如何使用计算器上花时间会显得单调，枯燥无味。所以在设计时我在注重知识的基础上，结合学生的需要，有层次的把以上的想法贯穿在里面。计算器已融入了现代生活，大部分学生都已接触或使用过计算器，所以，我也是让学生自己探索计算的方法，接着让学生进行了大量的多形式的巩固练习。本课有下几个特点：一是遵循知识建构的规律，不同层次的学生都能从这里找到学习的起点，拾级而上；二是数学味浓，习题中编排了许多体现数学本质的内容，比如“找规律”、“认识有趣的数142857”等；三是围绕普通型计算器展开，为教学留有更为广阔的空间。教学时，以学生的发展为宗旨，充分把握教材所带来的便利，并对教材巧妙加以整合让学生的思维在运用中得到提升;四是感悟数学文化的广袤与久远，感受“人”和“工具”这一对矛盾在人类文明进程中的作用，初步受到辩证思想的教育和熏陶。五是辨证的看待计算器通过