小学语文教学案例小学语教学案例.doc

趣味学习拼音，生动课堂教学 ——《ai ei ui》教学案例 城关区上沟小学 张敏 一、背景分析 我校长久以来一直进行着高效课堂的探索活动，特别是本学期课堂“136”教学模式的初试和实践。“一、三、六”课堂教学模式：“一”是一个中心：以学为中心；“三”是三种方式：自主、合作、探究；“六”是六个环节：课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标测评。对此我也在学校的引领下，探索实践这种课堂教学模式，努力将原先的“低效语文课堂”向“有效语文课堂”转变，由“有效语文课堂”提升到了“高效语文课堂”。 在人教版第一册《ai ei ui》的教学中，我以文本教材为载体，创设课堂情境，激发学生学习热情，联系生活实际，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因学生学习热情而精彩。 案例描述 《ai ei ui》是拼音教学中复韵母的首次出现，课本中也和其他的字母一样配有相适应的插图，便于孩子记忆。如何引导孩子记住它们的音和形，还需要老师动动脑筋想想办法。案例中怎样解决这一问题也做了尝试，同时联系了孩子自己的生活实际来学习拼音更有意义。 师：前面我们在拼音王国中认识了新朋友ai ei，还有一位新朋友迟迟没有出现，我们打个电话叫它快点出来怎样？ 生：好。 师：（模拟电话铃声）丁零零，怎么没人接电话呢？谁愿意帮忙接一下电话？ 生踊跃举手。 师：喂，你好！ 生：喂，你好！ 生：喂，你知道拼音王国的新朋友它来了吗？ 师：（出示课件ui），请看它来了，而且它和我们打电话时说的“喂”这个字的读音很相似，“喂”是ui的第四声的发音。 师领读ui，生跟读。 师：谁来想想办法如何记住ui呢？ 生：打电话说“喂”时就记起ui的读音了。 生：图片小姑娘的系围巾的样子就是ui。 生：由u和i组在一起就是我们学习的ui。 指名读，开小火车读。 生开火车读，其他学生认真听。读完后，其他孩子对他们小组读进行评价。 生：有些同学声音很洪亮。 生：有一两个学生声音有点小。 师：评价的孩子听得很细心。 生进行小火车轮读。再次进行评价。 生：这组火车开得快而稳，我给他们满分。 师：你真会听，评价语说得真准确。 ……… 案例反思 拼音教学对于低年级的孩子来说，比较枯燥乏味，反复不断机械地读，势必抹杀了孩子上学学习地热情与积极性。再加之，低年级刚入学的孩子有他自身所存在的一些心理特征，注意力持久性不长，容易分散精力，甚至喜欢不停地活动。这个时候的孩子更容易沉浸在自我的世界中。因此，在设计这课时，怎样才能做到吸引孩子们的注意力？怎样可以打破他们原有的世界带领他们到我所要创设的情境中去？我想这也是能让孩子们既有学习的质量保证，又有学习的兴趣，在玩中学，在学中玩的效果。 创设情境，趣味学习 本案例中，一开始就以在拼音王国这样的世界中去游玩为大环境，再加之设计了精美的课件，还有王国中的故事人物阿拉丁，乘坐他的飞毯游历王国的不同角落。同时还结识了三位新朋友，在新朋友的帮助下，孩子们闯过了一道道惊险的难关。着这样的故事情节中，将孩子们成功引入故事中，由此打破他们自己所沉浸的世界，更多的是吸引孩子们的眼球，抓住孩子们强烈地好奇心，使整堂课能有序、有效地开展下去。 联系生活，关注动态生成 陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。 在本案例中，以学生经常触摸的生活用品——电话为契机，模拟了打电话的情境，学生立马兴奋起来，都很想尝试打电话这一活动的体验。由此引出要学习的ui，而且这个读音孩子们在课堂中记忆是最牢固的，轻松到达了学习的目的。将实际生活移植到课堂中，孩子们是再熟悉不过了，也没想到在打电话的过程中，还发现有的孩子并不是很会打电话。在课堂中，出现了孩子说完“喂”后，不知道该如何去询问，怎样使用礼貌用语与他人对话。在这时，我注意到这个问题后，顺势教给孩子打电话时，所要用的礼貌用语。在生活中说话时，注意表达清楚而且完整。正好具体实施了在新课标中对于低年段孩子口语交际时，应该要做到要求。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。 学会倾听，收获精彩 在当前语文课堂中，时常会看到这样的现象：“一个同学还没有说完，其他同学迫不及待地举起了手，大声叫着：“我来说，我来说……”或是一个同学在回答问题，其他孩子在做自己的事情，别人的回答好像跟自己毫无关系。后者出现的问题在低年级尤为突出，那么教师的任务就是教他们学