平行与相交教学设计平行相交教学设计.doc

《平行与相交》教学设计 教学基本信息 课题 平行与相交 学科 数学 学段： 小学 年级 四年级 相关 领域 教材 书名：北京市义务教育课程改革实验教材第8册数学 出版社：北京出版社 北京教育出版社 出版日期： 2005 年 1月 是否已实施 是 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 田小静 平谷二小 实施者 田小静 平谷二小 指导者 张杰兰 平谷二小 课件制作者 田小静 平谷二小 其他参与者 贾全旺 平谷二小 指导思想与理论依据 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。注意从情境、探究、体验提高学生学习的兴趣，让学生自己发现数学的奥妙所在 教学背景分析 1．教材分析 “平行与相交是在学习过直线及角的知识的基础上教学的，垂线与平行线的概念是认识三角形、平行四边形、梯形等图形的特征和进一步学习几何知识的基础。教材在此安排了一道例题，先让学生让学生从熟悉的生活主题图中引出同一平面内两条直线的位置关系，让学生经历把生活问题抽象成数学问题的过程，使学生获得生动的表象；再通一系列的探索性活动，使学生初步体会平面内两条直线的位置关系。 2．学生分析 学生已经认识了直线、射线、线段的特征，在实际生活中，学生对含有平行线的物体已经有了一些了解，但平行线的的概念认识得还不十分清楚，对于两条直线不相交的概念学生会出现“错觉”，所以要让学生充分利用直线的无限延长的特点，让学生感受到这里的“不相交”是指两条直线“永不相交”，延长后也不会相交的情况。对于“同一平面内”这一概念，学生也缺乏对其内涵的理解，往往会忽视掉，这需要在概念形成的过程中加强语言的渗透，帮助学生建立完整的概念。在课堂上以多媒体演示为主，紧密联系学生的日常生活，从学生身边熟悉的物体开始学习数学，通过学生的自主探索、动手操作，主动学习知识。 教学方式及手段说明： （1）创设情境，营造学习氛围现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，激发学生学习兴趣，激发智慧火花为所有的学生提供了成功的机会每个学生都能提出自己的，同时又分享别人的，共同讨论动手体验，享受学习乐趣儿童是天生的体验和探究者，他们获取知识的过程，多是通过自身的探索、体验和实践来获取的。因此，操作性的体验活动，最大限度地调动了学生的学习积极性，实现了对知识的主动建构。 教学目标(内容框架) 1、使学生认识垂线、平行线。 2、使学生联系实际生活情景，体验直线的相交与不相交关系，让学生经历把生活问题抽象为数学问题的过程，使学生通过观察、操作等丰富多彩的探究活动，进一步培养学生的观察能力、空间想象能力和动手操作能力，发展学生的创新意识；初步了解生活中的平行现象。 3、渗透分类思想、透过现象看本质的观点；提高学生欣赏平行美、垂直美的能力；培养学生良好的合作、交流的习惯和良好的信息素养。 教学重点： 认识两条直线的位置关系。 教学难点： 建立垂线、平行线的空间观念。 问题框架(可选项) 根据每组直线中，两条直线的位置关系，这四组线可以怎样分类？并说明理由。 你能从这幅大楼图中找出互相平行的两条直线吗？ 出示立交桥图提问：这两条直线相交吗？它们平行吗？不相交的两条直线是互相平行的关系，这两条线不相交，那它们为什么也不互相平行呢？ 把两根铅笔想象成两条可以无限延长的直线，在桌子上摆出两条相互平行关系的直线，可以怎样摆？ 把两根铅笔想象成两条可以无限延长的直线，把我们眼前这个平面想象成我们的桌面，在眼前的这个平面中摆一组垂直关系的直线，可以怎么摆？ 如果我们把我们教室中的所有线段都想象成可以无限延伸的直线，你能在我们的教室中，找到两条相互平行和相互垂直的直线吗？ 教学流程示意(可选项) 教学过程(文字描述) 教学过程： 激发兴趣，实践导入 同学们，看老师手里拿的是什么？那你还记得我们都学过哪些与线有关的知识吗？线段和直线各有什么特点？今天这节课我们将继续学习有关直线的一些知识，即平行与相交（板书课题） 【实物导入，提取学生头脑中对有关线的知识信息，对直线和线段进行重点复习，为下边的学习打下基础。】 二、 联系实际，探索获取。 分类比较，初步感知。 1、请同学们随大屏幕一起来欣赏一下我们周围的景物，找一找在这些图片中，有没有线段的存在？（大屏幕出示：高速公路、游泳池、单杠、三角板实物图） 【设计意图：捕捉贴近学生生活的事物为学习材