人教版本历史七下第14课《灿烂的宋元文化（二）》课程教案2.docVIP

第14课 灿烂的宋元文化(二) 一、 （一）知识与能力 通过本课内容的学习，使学生了解或掌握北宋史学家司马光和编年体通史《资治通鉴》； 认识宋词及三位著名词人苏轼、李清照、辛弃疾；了解元曲、关汉卿和《窦娥冤》；通过本课内容的教学，使学生了解或掌握五代宋元时期绘画与书法的特色和成就；欣赏北宋张择端的《清明上河图》——繁荣的都市街景，著名的画家和书法家：宋代书法家“宋四家”和元代书画家“赵孟頫” 。 （二）过程与方法 通过对宋词、绘画、书法艺术作品的鉴赏，培养学生的审美感，提高学生的鉴赏力。充分利用多媒体的教学手段创设图文情境，加强课堂的热烈气氛和教学的直观性，给学生提供一个良好的教学情境。 采用讲授法、谈话法、启发式、比较法、合作式的教学方式，形成师生互动。 （三）情感态度与价值观 通过学习使学生了解我国古代优秀的文化遗产，增强学生的民族自豪感； 通过了解《资治通鉴》的写作过程，及《资治通鉴》的卓越成就，培养学生养成严谨的治学态度和持之以恒的意志； 通过对宋词、绘画、书法艺术作品的鉴赏，培养学生的审美感，提高学生的鉴赏力。 二、 重点： “司马光和《资治通鉴》”与“宋词和杰出的词人” 难点： 在介绍史学、文学、艺术等方面成就时，如何逐步形成运用历史唯物主义的观点、方法看待文化现象的能力；宋元时期文化高度繁荣的原因。 三、 教学过程 教师活动 学生活动 设计理念或意图 [创设情景，导入新课] 教师用多媒体播放王菲的歌曲《明月几时有》，提问：这首歌曲的词作者是谁？你知道他在我国文学史上的最大贡献是什么吗？ 展示《宋元文化》课件。 学生欣赏音乐，思考教师提出的问题。 意图：通过歌曲激发情感，回答教师的提问，让学生在视听情境中感受宋词的魅力，并在情感体验上与本课内容相联，顺势导入新课。 依据：学生现有的认知水平、兴趣爱好和教学条件。? [新课教学] 一、史学：司马光和《资治通鉴》 引导学生阅读漫画司马光砸缸 ? 提出问题： 司马光写了一本什么样的书？ 多媒体展示司马光与《资治通鉴》的图片 ? “史学双璧”提问：对《资治通鉴》的称誉，还有一部能与之媲美的一部史学著作，也是一位以司马为姓的史学家，你们大家知道是谁吗？ ? 由学生讲述“司马光砸缸”的故事，激发学生学习的兴趣 ? 主持编写了一部多达294卷的史学巨著——《资治通鉴》。 ? 《史记》 比较一下《资治通鉴》和《史记》在编写体例、内容、记述的历史阶段方面有什么异同？? 意图：提高学生的积极性和主动性。 ? ? 通过《资治通鉴》来了解编写此书的目的“有鉴于往事，以资于治道”。 ? ? ? 依据：回顾以前的知识；回忆的学习方式主要为本课内容学习作对比，即突出编年体与纪传体的不同。 二、文学：宋 ? 词和元曲 ? ——学生宋 ? 词赏析会 ? ? ?? ? ? 表演朗诵词人的代表作 ? 引导学生进行自我查找资料，并组织学生讨论：苏轼，辛弃疾，李清照词人的风格？ ? ? ? 1．豪放派词风的开创者苏轼 ? 2．辛弃疾发扬豪放派风格 ? 3．杰出的女词人李清照 教师提问：为什么每位词人抒发的感情又不同呢？ ? ? 元曲：关汉卿和《窦娥冤》 学生采用分组活动形式，将全班分成三个组，分别代表苏轼，辛弃疾，李清照词的鉴赏者，由学生介绍其代表作品。 ? ? ?分析文学、艺术的发展是以经济和政治为基础的 ? ?豪放派与婉约派的不同 ? ? ? 意图：将教材主干知识和学生课外收集的相关知识由学生通过自己的叙说传递给全班同学。有利于突破重点。 依据：有学生自主的收集资料，让课堂的主动权交给学生，学生通过个体努力与群体合作获取的，有更深刻的经历体验。 ? 意图：培养学生的语言表达和表演能力。选择典型事例来突破重点。 依据：充分发挥学生的自主创造力，让学生自我提高能力。 ? ? 三、艺术：风格多样的绘画和书法 ——艺术殿堂的欣赏。 ? ? ? 教师及时用多媒体播放出事先准备的《清明上河图》视频，让学生做导游。 教师提问：现在我们穿越时空，来到了北宋的都城汴京，如果你就是一个小导游，你将怎么给游客介绍繁华的汴京景象。 ? ?张择端之所以能够创作出传世的精品，除了他画技高超，善于观察之外，还有什么原因呢？大家想一想，如果没有东京城那样繁荣的景象，张择端能创作出这样真实、精美的作品吗？ ?（多媒体展示赵孟頫的几幅作品） 学生充分参与。画面从右端开始，依次展现了东京城郊、汴河河道和热闹繁华的街道、店铺、酒楼，中段以“虹桥”为中心，气氛热烈达到高潮。全画浑然一体，宛如一首宏伟而又和谐的交响乐。 ? 宋代社会经济的发展为两宋绘画事业的发展创造了有利条件，而绘画这样的文艺作品又反映了当时社会经济发展的情况 意图：提高学生的学习兴趣与注意力，发挥多信息源的优势；同时通过问题深化主题，突出重点突破难点。 ? ? ?