人教版本数学五上《中位数》课程教案2.docVIP

《中位数》教学设计 介休市堡上巷小学 岳 丽 章节首页 教学过程设计 年 月 日 章节 课题 中位数 课时 1 主备 教师 介休市堡上巷小学 岳 丽 课型 新授 三维教学目标 知 识 技 能 1、了解中位数学习的必要性。 2、理解中位数在统计学上的意义，会求给定的一组数据的中位数。 3、了解中位数与平均数的联系与区别，体会中位数的优点及使用范围，会根据具体的情况合理选择统计量。 过 程 方 法 能运用中位数知识解决生活中的一些实际问题，提高学生运用知识的意识与能力，体会数学的应用价值。 情感态度 价值观 结合情境，使学生感受到数学与生活的联系。 教学 重点 理解中位数的意义，掌握求中位数的方法。 教学 难点 理解中位数的意义，能根据数据的特征及所要分析的问题选择合适的统计量。 板书设计： 中位数 先排序 单数个 最中间位置的数 双数个 中间两个数的平均数 优点：不受偏大数、偏小数的影响 续 页 教学过程设计 年 月 日 教师活动设计 预设学生行为 设计理念 一、情境导入。 同学们，你们平时参加些什么体育运动？ 体育运动中包含了许多数学问题。前不久，我们班举行了5分钟投篮比赛，参加比赛的选手共分为两组，每组5人，我们一起去看看。 出示比赛视频。 比赛结束后，这两组同学在争论，你知道他们再争论什么吗？ 出示:那组同学投篮的一般水平好一些呢? 想一想，你会用什么数进行比较？ 有的同学提到用平均数 生：跳绳，踢毽子，足球，篮球······ 生：那组同学成绩好？ 生1：我会用平均数进行比较。 生2：我会用总数进行比较。 从生活中的问题导入，让学生产生疑问，形成冲突，自然激发学生产生学习新知识的需求。 续 页 教学过程设计 年 月 日 教师活动设计 预设学生行为 设计理念 来比较，老师也带来了这两组同学投篮成绩的平均数，出示： 平均成绩 甲组 24 乙组 23.5 比一比，那组同学投篮的一般水平好一些？为什么？ 都同意他们的意见？ 真的是这样吗？咱们看看他们每个人的成绩。 出示 ： 平均成绩 甲 42 21 20 19 18 24 乙 25 25 24 23 20 23.4 生1：我认为甲组投篮的一般水平好一些，因为甲组的平均成绩高。 生2：我也认为甲组投篮的一般水平好一些。 生：是。 续 页 教学过程设计 年 月 日 教师活动设计 预设学生行为 设计理念 根据现在提供的信息，比一比，到底那组同学投篮的一般水平好一些？ 那咱们达成共识，到底那组同学投篮的一般水平好一些？ 那老师有一个问题，甲组平均成绩高，为什么没有乙组的一般水平好呢？ 那用平均数24代表这组同学投篮的一般水合适不合适？ 看来，有时候用平均数不能代表一组数 生1：我认为乙组同学投篮的一般水平好一些，因为乙组同学的成绩都在20以上，而甲组却有两个低于20. 生2：我也认为乙组同学投篮的一般水平好，因为乙组大部分人成绩比甲组高。 生：乙组。 生1：因为甲组有一个特别大的数把平均数抬高了，实际大部分人成绩都低于平均数。 生：不合适。 续 页 教学过程设计 年 月 日 教师活动设计 预设学生行为 设计理念 据的一般水平。 二、探究新知. (一)初步理解、学习中位数的意义。 出示： 平均成绩 甲 42 21 20 19 18 24 观察这组数据，找一找，比一比，哪个数表示甲组同学投篮的一般水平合适？为什么？ 生1：我认为乙组同学投篮的一般水平好一些，因为乙组同学的成绩都在20以上，而甲组却有两个低于20. 生2：我也认为乙组同学投篮的一般水平好，因为一组大部分人成绩比甲组高。 先独立思考，然后小组交流。 汇报交流结果。 生1:我们认为用20来表示甲组同学投篮的一般水平合适，因为20既不偏大也不偏小。 生2：我们也认为用20表示合适，因为20与大部分人的成绩都比较接 通过小组