人教版本数学五上《方程的意义》课程教案2.docVIP

「方程的意义」教学设计及说明 ◎常熟市塔前小学 潘美娟 ●教学内容 国标版《义务教育课程标准实验教科书 数学》五年级（下册）第1～2页 ●教学目标 1、使学生在具体的情境中，理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系； 2、使学生在观察、分析、分类、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和符号感。 3、让学生获得一些成功的体验，进一步树立学好数学的信心，产生对数学的兴趣。 ●教学重点 在具体的情境中，理解方程的含义。 ●教学难点 体会等式与方程的关系。 ●教学过程 课前内容：播放学校的录像，欣赏美丽的校园，着重介绍报告厅，因为在课尾处会呈现报告厅，根据提供的报告厅信息来写出方程。 一、创设情景，写出式子。 课件出示一架天平。 师：请同学们看大屏幕，这是一架—— 生：天平。 师：了解天平吗？ 生谈谈对天平的了解。 【说明：让不熟悉或不认识天平的学生认识天平，了解天平的作用。】 1、课件出示：两个苹果和一个菠萝。 师：用天平来称两个苹果（课件出示：两个苹果）和一个菠萝（课件出示：一个菠萝）的质量，可能会出现怎样的结果呢? 想不想来猜一猜？ 根据学生的回答，说明两边的质量可能有三种不同的关系。 预设学生的回答： 生1：可能会两个苹果的质量多。 师：他的意思是这样的——课件演示。这样的结果表示两个苹果的质量＞一个菠萝的质量。 生2：可能会一个菠萝的质量多。 师：你的意思什么呢？ 生：两个苹果的质量＜一个菠萝的质量。 生3：可能会两边的质量一样多。 师：他又是这样的意思——课件演示。这样的结果，你又想到了什么呢？ 生：两个苹果的质量＝一个菠萝的质量。 师：这时候天平平衡，可以用等于号来连接。 师：看来，用天平来称物体的质量，可能会出现三种不同的结果。 【说明：学生根据日常生活经验，交流用天平称两边物体的质量可能会出现三种不同的结果，渗透了事物间的“相等与不等”，为以下根据天平图写出式子作好了铺垫。】 2、师：请大家继续看大屏幕，（课件出示：苹果每个300克，菠萝600克）这样的两个苹果和一个菠萝，称一称，天平会怎么样呢？ 生：天平平衡。 师：对，天平平衡，就表示天平左右两边物体的质量——相等。你能用一个数学式子来表示这种相等的关系吗？ 生：300+300=600；300×2=600 师两个式子都准备好，根据学生的回答，贴在黑板上。 师：说得不错！300+300（300×2）是天平左边两个苹果的质量，600是天平右边一个菠萝的质量，天平平衡可以用等于号来连接，表示左右两边的质量相等。像这样表示左右两边相等的式子就是——等式。（板书：等式）刚才这位同学真是了不起，写出了一个等式。我们一起来读一读这个等式。 【说明：等式是方程的生长点。这是教学等式的第一层次，教师引领学生观察天平的左边、右边分别是什么，使学生初步感知等式的结构。】 3、师：如果老师把左边的两个苹果换一换：课件出示：苹果每个240克， 这时候，天平还会平衡吗？（课件演示称的结果） 师：这样的结果你又能用一个怎样的式子表示出来呢？ 生：240+240＜x、 y…… 最后商定用最常用的x来表示。 师：天平平衡，你想到了怎样的式子来表示呢？ 生：240+240+ x =600 师：这个式子也是——等式。 等式的左边和右边各表示什么？ 为什么可以用等于号来连接？ 生…… 师：我们用不同的数学式子表示出了天平左、右两边物体之间的质量关系。好多同学还不过瘾，还想说呢！不急，还有机会—— 【说明：这是教学等式的第二层次，从天平不平衡到平衡，学生看到了这一动态过程，当出现小方块的质量未知时，唤醒学生的记忆：未知数可以用字母来表示。让学生感知这是一个含有未知数的等式，在这一层次中，让学生自己说出等式的左边、右边分别表示什么？加深对等式的理解。】 4、根据天平图，列出式子。 师：这里还有四幅天平图，请你仔细观察后，用式子把天平两边物体之间的质量关系表示出来。 采用学生口答的形式交流： ★250＞★x+50=100 ★x+50＜★2 y=200 【说明：让学生根据四幅天平图，写出式子，有的是等式，有的不是等式，一方面培养了学生看天平图的能力，另一方面为后面分类提供了素材。】 5、师：生活中有很多的情景，也可以像刚才的天平图一样，用数学式子表示出来。有兴趣看看吗？ 课件出示：用50元钱去文具店买文具 铅笔盒：x元 钢笔：5元 书包 ：35元 师：小红拿50元钱去买文具，听，她想买什么？ 录音： 小红：我买一个铅笔盒和一个书包 营业员：正好50元 师：你想用怎样的式子来表示小红买文具的情景？ 生：x+35=50 师：左边x+35表示一个铅笔盒和一个书包的总价，正好等于右边的50元（边说课件边动态演示），左右两边