教师课堂教学评价表 教学、教师、学生、课堂、评价等.doc

教师课堂教学评价表 教学、教师、学生、课堂、评价等 课堂教学评价一、阅读教学（课堂评价）：教师主导作用，学生主体地位（是学习的主人）。面向全体学生。倡导自主、合作、探究的学习方式。是学生学习的组织者、引导者、合作者、激励者。发挥师生双方的主动性和创造性，在师生民主、平等、和谐的对话中教学，师生积极互动… 2013学年教师专业发展培训个人年度计划没有教师的发展，就没有学生的发展。 新课改强调在教学中学生是主体，教师是组织者、合作者、引导者，高效的课堂教学是提高教育教学质量的根本保证。在新形势下，教师面对的是新课标、新教材、新教法，教师显然是课程改革的关… 变化——国庆60年作文中国的变化是有目共睹的，我记得小时候，街道两侧没有林立的高楼，街道上也没有各式各样的私家车。而现在，人们的生活丰富多彩，想起来也不过几十年的时间而已。“东亚病夫”的屈辱已被雪洗，现在是属于卧龙腾飞的晨光。60年里，从天安们城楼的… 课堂教学评价 一、阅读教学（课堂评价）：教师主导作用，学生主体地位（是学习的主人）。面向全体学生。倡导自主、合作、探究的学习方式。是学生学习的组织者、引导者、合作者、激励者。发挥师生双方的主动性和创造性，在师生民主、平等、和谐的对话中教学，师生积极互动，激发学生兴趣，创设自主学习情境，鼓励选择适合自己的学习方式，体现学生是学习的主人。创造性使用教材，利用多种语文课程资源。体现语文综合性（三维融合）和实践性（学校、家庭、社区），培养创新精神与实践能力。重视情感、态度、价值观的正确导向（不能一味喊好）。正确处理创新能力和基本素养的关系，致力于语文素养的培养。遵循学生身心发展的规律，促进每个学生的发展，学生是完整的人（个性差异，有自身的独特性），又是发展的人，学生对文本的反应是多元的，关注学生的个体差异，尊重不同的情感体验，爱护学生的好奇心、求知欲，价值观。启发式教学，演示法，情境教学。激发动机，激发兴趣，激发好奇心，唤起学生的随意注意。构建充满生命力的课堂教学。创设良好的学习情境、问题情境。注意人文教育。重视提高品德修养和审美情趣。重视课程资源的开发利用。重视了课堂即时评价，激发兴趣。实现信息技术在教学中的合理运用。重实践，重体验。组织活动，表扬激励，激发兴趣。注重发展性评价，突出整体性和综合性评价。寻找学生身上的闪光点注重知识与能力，情感与态度，过程与方法的整合。关注体验性教学。（直观教学、）既教书又育人。提倡启发式、讨论式教学。（不以分析代替学生阅读实践） （教学目的）三维设计，目标清晰明确，用词准确而有分寸。不空洞笼统。体现目标的层次性和区分度，加强教学的可操作性与效果的可测度性。多元性、时代性、可操作性、可测量性。 （拼音）有趣味性，以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。 （识字写字）将儿童熟识的语言因素作为主要材料，利用儿童的生活经验，教给识字方法，力求识用结合。运用形象直观教学手段，创设教学情境。写字重视姿势和良好书写习惯。 （写作）贴近学生实际。激发想象。倡导自主命题。 （口语交际）创设具体、民主、和谐的交际情境，选择贴近生活的话题，密切联系学生的经验世界和想象世界，采用灵活的形式组织教学。 （综合性学习）突出学生的自主性。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。激发学生探究精神和创新意识。尊重学生兴趣、爱好、特长。体现地方、学校特色。善于引导学生从生活中选题。 二、教师与学生：教师主导，是学生学习的组织者、引导者、合作者、激励者。民主平等，尊重学生。与学生讨论，耐心点拨。师生互动寻找学生身上的闪光点，把学生看着一个发展中的人。关注每一个学生。重视了课堂即时评价，关注学生的个体差异，尊重不同的情感体验，爱护学生的好奇心、求知欲，价值观。关心学生创新精神，合作意识的培养。 三、评价：不强调评价的甄别和选拔功能。突出整体性和综合性评价，全面考察语文素养。量化和客观化不能成为评价的主要手段。形成性评价与终结性评价。定性评价和定量评价相结合，重视定性评价。注重激励性评语。教师评价与学生的自评、互评多种评价结合。表扬激励，激发兴趣。注重发展性评价，突出整体性和综合性评价。 四、怎样理解新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式？ 答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。“合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作’学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认