文言文诵读教学 “诵读法”在文言文教学中的运用.doc

文言文诵读教学 “诵读法”在文言文教学中的运用 导读：就爱阅读网友为您分享以下““诵读法”在文言文教学中的运用”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! □ □ □ □ □ “诵读法”在文言文教学中的运用 天长市芦龙中学陆秀筠现行九年制义务教育语文教学大纲明确规定,全国统编教材的基本篇目中,初中阶段文言文占３１课计５１篇（不含古典小说、戏剧）,其中古代诗歌占８课计３１首。这大约７０００字的３９课文言文及古代诗歌均要求学生能流畅地朗读,其中有３８篇（首）明确要求能流畅地背诵。由于初中是文言文入门的准备阶段,因此,熟读与背诵应是初中文言文教学最基本的任务,诵读教学法应是初中文言文的首选教法。采用诵读教学法,其目的是为了培养学生的语感,即对语言文字的感知能力。叶圣陶先生曾说:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感,也即对语言文字的敏锐感觉”。文言文语感的培养尤为重要,这是由于古今词义的差异,古今语法的异同,古今语言的时代阻隔,造成中学生特别是初中生对文言文的理解比较吃力,因此,教师指导学生反复诵读就显得尤其必要。一篇文章尚且读得结结巴巴,“句读之不知,惑之不解,”那么文章内容和作者意图的理解又何从谈起？因此,要培养学生的文言文语感,诵读教学法无论如何不可或缺。 本文试简述诵读教学法的操作。 一、注重诵读,培养学生语感初遇文言文,基础差的初中生会感到句子佶屈聱牙,内容晦涩难懂,因此,教师范读、带读是教学的第一步。要向学生讲清,作为书面语体的文言文有很强的可读性,作为精典而编入教材的文言文更值得反复吟读。这样,古典文化遗产中优秀作品的内蕴和精髓才会潜移默化地影响学生,使学生在潜意识中掌握语言文字的运用,从而慢慢领悟和把握古人运用语言文字的技巧和规律。《岳阳楼记》是北宋文学家范仲淹的传世名作,表达了作者“不以物喜,不以已悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负。文章环环相扣,层层蓄势,气势宏伟,不反复诵读无以揣摩个味。教学这篇课文时我专门用一堂课时间来诵读。在简介作者后放手让学生查字典扫除字词障碍,然后小声默读,指定朗读,指定学生领读,指定男女生各一名有表情朗诵,最后全班齐读,一堂课上成了“朗读课”。朗读时还要求学生边读边极力想像那八百里洞庭奇景,读出“身临其境”,寻找语感。下课铃响了,学生们“读”兴正酣,师生共同沉浸在范文正公创设的鲜明的节奏、铿锵的音调和优美的意境之中,真感到意趣无穷,恋恋不舍。 二、指导诵读,训练学生语感诵读不能无的放矢,要本着训练学生语感的目的来加以指导,要指导学生用心揣读,读出节奏与情感,达到“使其言皆若出于吾之口”,“使其意皆若出于吾之心”的境界。我指导学生用抓“文脉”的方法来记诵欧阳修的《醉翁亭记》,抓住“太守之醉众人之醉,太守之乐游人之乐”这个“文脉”,找出文中写“游”“乐”之处,想想二者的联系,弄清文章所抒发的作者的政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。指导学生抓住文中独特的２１个“也”的作用和２５个“而”的语气轻重来帮助背诵。注意有所侧重地带情朗读骈散结合、整齐优美的第二段并重点研读写四时之景的名句。由于方法得当,重难点明确,文脉把握准确,在半小时的时间内,中等以上的学生均能流畅地背出这篇课文。当然,必须说明的是,诵读前的准备（如先通览课文,看注释提示,简介作家作品背景等）也是必不可少的,其好处是可大大节省和提高课内外背诵的时效。 三、检查诵读,增强学生语感诵读教学不是强迫学生死记硬背,而是在切实有效的朗读中 加深对课文的理解。因此,诵读步骤的逐步实施与诵读效果的跟踪检测至关重要。学生语感能力的形成决非朝夕之功,显然要假以时日,要把课内外诵读结合起来,把课外诵读看成是课堂教学的延伸。文章不厌百回读,要教育学生常“读”不懈,持之以恒,发扬古人滚雪球式的背书方法来积累背诵。要培养学生的自觉性,养成良好的背诵习惯,当然也要制定相应的奖惩措施。“掘井九仞而不及泉,犹弃井也”,诵读任务光布置不检查,不付诸实施或者半途而废,势必会适得其反。我通常在每个小组确定一个背诵组长,专事本组的 课文背诵,还特地用红纸制成“每日背诵积分榜”张挂于黑板一隅。有时还采用默写法来检查诵读,往往也事半功倍。语文素质是指听说读写能力的综合素质。在蓬勃开展素质教育的今天,促进学生语言表达及阅读能力的提高实在是刻不容缓的当务之急。要在诵读中教会学生找技巧,如利用韵文、骈文、排比、长短句等帮助和加强记诵。更主要的是提倡学生不断总结自己的经验教训,总结诵读中的体会和感悟,从中发现巧妙的记诵方法以加快记诵的速度。当然,文言文教学只动口（诵读）不动手（译字句）也有失偏颇。但文言文教学重在让学生于反复诵读中去“会意”,教师的点拨,文章内容的分析,写作技巧的鉴赏宜精不宜“泛”,宜少不宜多。须知,文言文教