校本研修现状分析 农村小学校本研修现状的分析与思考.doc

校本研修现状分析 农村小学校本研修现状的分析与思考 导读：就爱阅读网友为您分享以下“农村小学校本研修现状的分析与思考”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 农村小学校本研修现状的分析与思考 长垅完小 吴炳阳 摘 要：校本研修是提升师资素养整体水平的基本途径，这已经成为学校共识，但在实际工作中却未能真正达到所期望的“同伴互助、共同提高”的效果。其根源究竟何在？其对策究竟何在？通过问卷调查的形式，从教师内在心理和学校组织形态两个方面了解其现状、分析其原因。要想进一步提高校本研修的有效性，就必须更加密切地关注校本研修的“主体内需性、内容主题性、过程整体性、成果课程性”。 关键词：校本研修；内需性；主题性；整体性；课程性 师资专业素养是影响教育质量的核心因素，提升师资专业素养整体水平的基本途径是校本研修。目前，面广量大的农村小学尽管在管理上大多提出了“定人员、定时间、定地点、定内容”等要求，却依然普遍存在着形式上有保证、举措上欠落实、成效上不明显的现象。为了找到有效改变农村小学校本研修困境的对策，我们就“农村小学校本研修现状”对4所学校242名教师开展了无记名问卷调查，并通过统计分析，着力找出造成校本研修实效性不足的主要原因，同时进行了相关的思考。 一、动力：校本研修的主体缺乏内需性驱动 教师，特别是农村教师的工作是劳心的，一方面，社会需求、自我要求、家长期求、学生偏求等因素的特殊性使教师承受着较大的心理压力；另一方面，农村教师在学生家庭教育缺失、学习习惯欠佳等因素的制约下，工作是忙碌的，广大教师普遍感觉时间不够、心力交瘁（占90.5%），久而久之，逐渐滋生职业倦怠，从而把校本研修这样一种团队协作、同伴互助式的业务研讨看成了“要我学”“逼我改”的“形式主义”，一定的抵触情绪油然而生（占17.8%）。特别要看到的是，农村小学大部分教师属于埋头苦干型，他们把更多的时间和精力放在了课外辅导上，认为“只要功夫深，铁杵磨成针”（占40.1%），因此，把“自己尽力”看成了教学的最佳状态，通过校本研修自我提升、自我完善的内在需要严重缺失。 我认为，教师作为校本研修的主体，如果对校本研修没有内在的强烈要求，仅靠外在的制度约束是很难产生实质性改变的。所以，第一要务是从理念入手，让广大教师主动做到自我审视，寻找差距；转换观念，积极进取；践行研修，着力提升。 二、目标：校本研修的内容缺乏主题性引领 调查显示，不少农村小学的校本研修缺乏明确的方向，研修主题经常变换（占38%）。我认为，正是这种状态，使得教师往往因无所适从产生随波逐流或者以不变应万变的心态，弱化了对校本研修原有的期待，也降低了同伴互助、共同提高的热情。 校本研修是基于学校、为了学校、发展学校的研修。因此，校本研修在内容选择上首先应该从学校实际出发，凸显本土性，这是校本研修的根基和土壤。同时，应该正确把握教育的发展方向，体现时代性，这是校本研修的生命力所在。只有在两者的有机结合中寻找切入点，才能找到符合校本实际的研修主题和内容。主题一旦确定，就应该在校本研修中持之以恒，紧扣主题，抓住主线，深入 展开，不断提档，让教师真正有收获，有发展，实现自身的生命价值。 “以生为本，学会学习”是课堂教学的必然方向，也是校本研修的核心主题之一。但是，这样的研修主题必须在校本研修本土性基础上找到最佳切入点。通过集体研讨，我校教师普遍认为，要实践“以生为本，学会学习”的课堂，首先要在备课中把握教学目标，其次要给学生创设自主学习的机会。不管是教学目标的把握，还是自主学习机会的创设，关键的载体就是要有“好的问题”。只有把目标分解到具体的问题中，才会有教学目标的真正落实；只有把机会留在问题的探究讨论中，才会有真正的自主合作学习。因此，我们选择了以“‘教学内容问题化’资源库建设的实践研究”这一课题为载体，凸显主题，形成“聚焦”，确保校本研修的持续性和发展性，从而实现“点”的有效突破，累积研修成效。 三、机制：校本研修的过程缺乏整体性统筹 校本研修的常规阵地有教研组、备课组、课题组，此外还有学科共同体、师徒结对等等，为什么这么多的组织形式却不仅未能取得预想的效果，而且从集约角度看，还产生了抵冲性的负面效应？调查显示，校本研修形式越多，研究点就越多，深入研究就越少，研究精力就越分散，研究成果就越难显现。这样的现状在农村小学尤为突出（占85.5%）。 笔者的管理实践经验证明，要解决这一问题，关键在于加强这些组织形式之间的整体性统筹。 （1）要明确学校的阶段性研修主题，并以“课题”为统领； （2）教研组、备课组要紧扣学校的主打课题开展活动。例如，我校围绕“教学内容问题化”这个一级课题，通过备课组活动，重在研讨如何创设、选择“好问题”，以落实教学目标；通过教研组活动，着力从策略层面探究如何落实、拓展“