微课及翻转课堂的实践final讲义.pptVIP

谢谢！ 微课的制作方式 加工改造式 原创开发式 加工改造式 可将已有的优秀教学课例（录像课例），经过加工编辑（如视频的转录、切片、合成、字幕处理等）并提供相应的辅助教学资源（如教案、课件、反思、习题等），进行“微课”化处理。 原创开发式 此种方式适合制作一节全新的“微课”作品，主要包括以下环节，可根据实际情况选择其中几个必需的环节。 原创开发“微课”方式 1. 摄像机拍摄（DV录像机+白板） 工具与软件：便携式录像机、黑板、粉笔、其他教学演示工具。 方法：对教学过程摄像。 原创开发“微课”方式 2. 手机拍摄（手机+白纸） 工具与软件：可进行视频摄像的手机、一打白纸、几只不同颜色的笔、相关主题的教案。 方法：使用便携摄像工具对纸笔结合演算、书写的教学过程进行录制。 原创开发“微课”方式 3.录屏软件录制（屏幕录制软件+PPT） 工具与软件：电脑、耳麦（附带话筒）、视频录像软件Camtasia Studio或snagit或CyberLink YouCam，ppt软件。 方法：对ppt演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕。 原创开发“微课”方式 4. 可汗学院模式（录屏录制软件+手写板+画图工具） 工具与软件：屏幕录像软件，如Camtasia Studio、snagit或CyberLink YouCam等，手写板、麦克风、画图工具，如Windows自带绘图工具。 方法：通过手写板和画图工具对教学过程进行讲解演示，并使用屏幕录像软件录制。 原创开发“微课”方式 5.其他方式 其他符合微课内涵和要求的类型，不拘泥于形式，鼓励创新。如Flash等工具制作：通过使用flash等工具制作教学动画视频。 制作保存为.swf或.flv格式 四、如何理解和实施翻转 传统课堂教学 翻转课堂教学 学校：知识传授 （上新课） 家里：知识传授 （看视频上新课） 家里：知识内化（做作业） 学校：知识内化 （做作业、交流研讨） 传统课堂与“翻转课堂”教学步骤比较 翻转课堂翻转了什么？ 知识传授和知识内化发生情境的翻转 课堂讲授 课后练习 知识传递 知识内化 课后学习 课堂活动 翻转课堂翻转了什么？ 知识传授和知识内化发生情境的翻转 翻转课堂，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。 ——英特尔全球教育总监Brian Gonzalez 以清华“学堂在线”中的一门MOOC课程为例 有交互（教师在视频中提出问题，要求学生作答） 以清华“学堂在内”中的一门MOOC课程为例 作业类型支持论文或作品 除了客观题测验的作业以外，动手制作一篇论文、一个作品（如创意设计）是非常常见的 以清华“学堂在内”中的一门MOOC课程为例 论文、作品类作业可自动评价 Coursera首创的新方法：Peer Grading（同伴批改） 研究发现：同伴互改与教师批改得分的相似度为：0.88 以清华“学堂在内”中的一门MOOC课程为例 有嵌入（仿真实验、交互演示，充分发挥计算机的优势） 以清华“学堂在内”中的一门MOOC课程为例 有交流（通过论坛、社交网络提供学习支持服务） 以清华“学堂在内”中的一门MOOC课程为例 有自动评价（自动生成学生学习档案与成绩记录） 来自信息技术与教学融合实践困惑的突破 教育部和学校提供大量的优质教学视频资源，师生的应用积极性并不高？ 1、传统的教学视频脱离教学实际，与教师和学生的具体应用脱节，没有与相应的教学活动整合； 2、传统教学视频开发模式存在不合理性，以课时为单位，大而冗长，主题和特色不突出，难以直接利用； 3、教师需求发生变化：研究表明，教师日常教学使用频度最高、需求程度最大的是直接能支持课堂教学的资源，并期望该资源能围绕某个教学主题或教学环境进行整合。 主要原因 思考：在新技术背景下，如何充分利用信息技术手段，开展网络互动教与学的应用研究探索，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教育教学效果， 实现特定的教育教学目标？ 来自对资源建设与发展进一步实践取向 2003年前：以教学素材库和学科资源库为主的建设阶段； 2003—2008年：以学科教与学资源网站、研究性学习和专题学习网站为主的建设阶段； 2008年后：以网络教学课程、教育视频库和教育教学博客、微博为主的建设阶段 我国教育信息资源发展的三个阶段 花费巨大、耗时费力建成的数量庞大、种类繁多的教学资源库在实际教学中应用情况不乐观； 校本研究、教师专业成长等没有因为资源库的建成而大有改观； 学生基于资源的自主协作探究性学习方式没有形成，相当多的学生不知道、