人教版本生物八下第二节《生物进化的历程》课程教案4.docVIP

7.3.2生物进化的历程 第2课时 ? 第二课时 ●教学目标 知识目标 1.复习巩固各种生物(包括动物、植物)的主要特征。 2.概述生物进化的主要历程。 3.形成生物进化的基本观点。 能力目标 根据各种生物的主要特征，要求学生排列出生物的进化顺序，进一步锻炼学生用比较的方法解决问题的能力。 情感目标 通过不同形式的教学方法，激发学生对生物的学习兴趣，培养其良好的学习态度。 ●教学重点 概述生物进化的主要历程。 ●教学难点 用比较的方法，利用各种生物的主要特征，排列出生物进化的主要历程。 ●教学方法 讨论、谈话、多媒体放映。 ●课时安排 1课时 ●教学过程 ［复习旧课，导入新课］ 教师：同学们，通过上节课的学习，我们了解到科学家们在研究生物进化过程时经常会用到一种方法，叫做—— 学生：比较法。 教师：科学家们通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现在生物种类的横向比较等方法，推断出了生物进化的大致历程。那么从地球上最初的生命形式到现在形形色色的生物，究竟经历了哪些进化环节呢？今天，我们就一起来探讨一下这个问题。 ［讲授新课］ 板书：二、生物进化的大致历程 教师：现在我这里有17个号牌，这17个号牌分别代表一种生物。一会儿发下去号牌后按4个人一小组进行讨论，最后小组内的一位成员拿过来你们组的号牌，放在我们的生物进化树上，放的时候一定要注意放得“恰到好处”。 (教师发放号牌。学生进行讨论，同时，教师在黑板上画出进化树。) 板书：生物进化树 教师：好了，既然同学们热烈的讨论结束了，我们就一起来帮我们的进化树结出“果实”吧。从第1组先来，依次往后。 (学生把自己的号牌贴在进化树上相应的位置。) 教师：我们大家的共同杰作进化树完成了，老师充当一名记者采访采访我们的小成员，把自己的号牌放在某个位置的理由。我们先来看1号牌——原生动物门。 (教师走下讲台，用课本卷起来充当话筒，开始进行采访。) 小组1：我们组经过商议后认为原生动物门应该位于动物的最下层。因为原生动物门是最原始、最低等的动物界类群，它的身体微小，结构简单，整个身体是由一个细胞构成的，属于单细胞生物。 教师追问：单细胞生物就应该放在最底层吗？ 小组1：因为生物的进化过程是从单细胞生物进化到多细胞生物的。 教师：我们再来看一下3号牌——鸟纲，我想请问第3组为什么将鸟类放在了哺乳类和爬行类动物之间？ 小组3：因为鸟纲的动物比起爬行类的动物来说有一个非常明显的进步，那就是具有了保温系统——羽毛。由于它通身被覆羽毛，所以体温变得恒定，不会再随着外界环境的变化而变化。 教师追问：你能不能告诉大家，恒温对生物体有什么重要意义？ 小组3：恒定的体温，使动物摆脱了对环境的依赖性，它们具有较高而稳定的新陈代谢水平和调节产热、散热的能力，它们的体温都高于外界环境的温度。 教师：很好。那么现在请你来做一做小记者，去采访我们的5号牌——哺乳类小组的同学，好吗？ (第3小组同学走到第5小组同学边。) 小组3：我想请你们接着回答刚才提出的问题，为什么我们组将鸟类放在了哺乳类之下呢？说出理由。 小组5：哺乳类相对于鸟类来说有了许多优越的地方。比如说哺乳类动物的牙齿有了门齿、臼齿和犬齿的分化；体腔内出现了膈肌，把体腔分成了胸腔和腹腔两大部分。由于膈肌的节律性前后运动，使得胸腔的容积时大时小，从而迫使肺扩大或缩小，而完成呼吸过程；哺乳动物是完全用肺呼吸，不再靠气囊来辅助呼吸；在动物中哺乳类动物具有特有的生殖发育特点——胎生和哺乳，这样就能够大大提高后代的成活率，增强对陆上生活的适应能力。 小组3：接下来我们想采访第6小组，你们把自己的号牌——两栖类放在了鱼类和爬行类之间，这是为什么呢？ 小组6：我们主要是从它们的生活环境方面来考虑的。鱼类只能用鳃来呼吸，用鳍游泳，只能适应水中生活的环境；而爬行类动物完全用肺呼吸，体内受精，陆上产卵，是在陆地上生活。位于二者之间的两栖类动物就不同了。它们的幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体生活在陆地上，少数也有在水中的，一般都用肺呼吸，皮肤也有辅助呼吸的作用。所以，可以说它是水陆两栖的一种生物。 小组3：那也就是这三种动物的生活环境是从水生逐渐过渡到陆生的一个过程，是吧？ 我们再来采访第9组的同学，谈谈你们当时把9号牌——苔藓植物安放在这个位置有什么理由呢？ 小组9：其实，我们组认为大家在排列生物进化树时都有一个最基础的东西——主要特征，然后对主要特征进行了比较，最后排出顺序，我们组同样如此。像藻类植物的植物体有的是单细胞的，有的是多细胞的，但是没有根、茎、叶的分化，大都生活在水中，靠孢子繁殖后代；而苔藓类植物有的具有茎和叶，有的只是叶状体，但都只有假根，适于生活在阴湿的环境中，也是靠孢子繁殖后代；蕨类植物就有了明显的根、茎、叶，但不开花，没有果实和种子；蕨类以后的植物都有了根、茎、