《对小学数学教师课堂教学语言的一点思考.docVIP

小学数学教师课堂教学语言 　著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”语言是人类特有的信息交流和感情交流的工具和媒介，如果说不懂得一个民族的语言就不懂得它的文化的话，那么可以说，不懂得数学学科的专门语言就不懂得数学。数学语言其本身是抽象的、形式化的，没有任何感情表现力的，因此数学教学中运用的课堂语言不仅要准确、规范、而且应当通过形象化的教学使学生们掌握；在确切掌握后，在运用的过程中不断提高数学语言的表现力，增强其特有的美感。数学教学既是信息的交流又是情感的交流，因而数学教学中的语言艺术是数学教学中的重要内容之一。 ??????? 一、数学教学语言要准确明晰具有科学性。 　　数学是一门严密、精确的科学数学语言表达必须严谨、科学。在小学阶段学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达，具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征给学生以清晰明确的认识。如果辞不达意、模糊不清或用语含混模棱两可只能使学生信疑不定甚至引起判断上的失误从而搅乱学生的思维。 　　请看下面的案例：一位低年级的老师在教加法时，给学生作直观演示：“同学们看老师左手拿几根小棒？（生答 3 根），再看老师的右手拿着几根粉笔？ ( 生答 2 根)，合起来一共是多少？ ( 生答一共是?5 )。”教师边说边写了 3＋ 2 ＝ 5 。接着老师要求学生口头编加法应用题，有个学生举手就说：“我家有４个板凳，１台电视机，一共是多少？”这时全班学生异口同声地答道一共是５　。由于教师选择的实物教具不确切，同时加之教师语言表达的不完整，使学生把不是同一类的加在一起（４个板凳＋１台电视机=５），把学生教糊涂了。 　　这些问题的存在更说明数学教师的语言表达要具有严谨。数学中的术语既不能增加内涵又不能减少外延。说话要有条理，不要颠三倒四，教学中的讲解和提问语言要准确，吐词要清楚，态度要和蔼，问题要严密，把抽象化为具体，把深奥化为浅显。要提高课堂效益，作为教师，要加强自身素质的提高，应在“教”学上下功夫。 数学是一门系统性很严密的学科，应把科学性放在首位．数学语言的特点是严密、准确、精炼、逻辑性强．往往一字之差，会有不同的含义．如“数”与“数学”，“数”是一个非常抽象的概念，《现代汉语词典》上解释“数：数学上表示事物的量的基本概念．”而数学是我们的一门基础学科，是研究空间形式和数量关系的科学．显然两者存在很大的区别．再比如说“除”与“除以”，3除5等于，但是3除以5等于，这两个的结果明显是不相等的，而且数字表示的意义也不一样：前一个的3是除数5是被除数，后一个的3是被除数5是除数．因此，数学教师的教学语言错误，会导致教学的失败．优秀的数学教师的语言准确、精炼，“像敲钉子——声声入耳”． 数学教师要保证教学语言的科学性，必须提高数学专业知识的水平，特别是数学概念要分辨清楚，不能有一点含糊．而这是数学教师最重要的基本功． 　　二、数学教师的语言要具有启发性。? 　　台湾诗人席慕蓉有这样一句诗：“在最静寂的角落里，有着最热烈的声音。”这句话能够代表许多学生的心声。成长中的许多时候，学生希望老师有一双敏锐洞察力的眼睛与一颗异常丰富敏感的心灵，希望能够发现他们内心里的彷徨、蠢动，希望能够给他们一种力量与信心。我想，一名优秀教师应该会从蛛丝蚂迹之中敏感、敏锐、敏捷地捕捉到切入点，开启学生的心灵之门，激发他们的学习兴趣。因此，教师的语言应该象催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。? 　　教学过程由一个个教学环节组成，一个个教学环节好比是粒粒珍珠，而各环节间的过渡语则是串连珍珠之间的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。因此我们要充分注意教学过程中过渡语的设计和运用。请看下面案例：教学分数的初步认识时，如何从理解1/2的含义迁移到理解1/3的含义呢？教师可以设计这样一个练习：下面哪个图里的涂色部分可以用1/2来表示。学生找出第（2）个图里的涂色部分可以用1/2表示，因为把一个长方形平均分成2份，每份是它的1/2。第（1）个图中没有把三角形平均分成2份，所以每份不能用1/2来表示。第（3）个图里的涂色部分也不能用1/2来表示，因为第（3）个图是把一个圆平均分成3份，每份应该是它的1/3。这样教师用启发性的语言很自然地把理解分数1/2引申到了理解1/3上面来，学生很容易地就记住了分数的含义。 　?? 三、数学教师的语言要简洁有效。? ?????? 数学教师的语言不象语文老师那样一泻千里，而要言简意骇，不重复罗