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螳螂捕蝉教学反思 反思一：螳螂捕蝉教学反思 《螳螂捕蝉》是苏教版六年级下册的一篇课文，教学中我把握四个板块mdash;mdash;学习寓言故事，体会吴王的ldquo;恍然大悟rdquo;，品悟少年桥劝的勇气、决心和智慧，鼓励课外阅读。尽管在课堂上遇到了突然停电导致课件无法播放的突发事件，但我能依据文本，着眼学生的语文实践，较好地完成了预期的教学目标 一、捕捉文本核心片段，引领学生进行扎实的语言实践活动，在实践中发展语文能力。《螳螂捕蝉》这则寓言是课文的重点，我就把它调整到第一步来完成。为了完成寓言的学习目标，我设计了ldquo;先听写关键词，在听老师复述，最后学生复述rdquo;的方法，这样做学生能经历听、说、读、写、看图、思的学习活动，应该说在短短的七八分钟内完成了这些任务mdash;mdash;检查字词、把握寓言内容、体会寓意、复述练习、感知寓言特点和阅读寓言的方法，效果很不错。］ 二、捕捉文本关键词语，引领学生交流评议，在交流中产生思维的碰撞。细节往往是课文的点睛之笔、感人之处。教学时我抓住课文细节,引导学生走进细节，感悟语言文字后面蕴涵的东西，仔细揣摩其ldquo;味rdquo;所在，对帮助学生领悟整篇文章起到推波助澜的作用。例如本课课文中的第三自然段，看似写得非常平淡，实则也是蕴涵深意：少年劝谏吴王之所以能够成功，这和少年的性格特征关系密切。案例中,教师引导学生仔细品读ldquo;转来转去rdquo;ldquo;毫不在意rdquo;ldquo;三个早晨rdquo;等词语，以此来引导学生发现少年的智慧。可喜的是学生在交流能运用ldquo;良苦用心rdquo;、ldquo;深思熟虑rdquo;等很多词语。 当然，教学设计是自认完美的，但操作起来就会发现缺憾。例如在教学人物对话部分时，我采用分析人物心理，联系感情朗读的方法，虽然学生能较好地读出感情，但主动性不足。我思考倘若采用ldquo;学生边演边议rdquo;的学习方法，学生的能力会等到更高层次的培养。 反思二：螳螂捕蝉教学反思 语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。我在教学《螳螂捕蝉》这一课时，就进行了这样大胆的尝试。 nbsp;nbsp; nbsp; 《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用ldquo;螳螂捕蝉rdquo;的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》时，从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学习，然后根据词语讲述《螳螂捕蝉》的故事，在学生基本把握故事情节的基础上在一起探讨ldquo;少年为什么要给吴王讲这个故事rdquo;和ldquo;少年是怎样劝说吴王的rdquo;这两个关键的问题，虽然我改变了课文的ldquo;序rdquo;，但我以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，虽然细节把握得还不够到位，但总的学习目标还是达到了。学生对ldquo;螳螂捕蝉rdquo;的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了一定的感悟。 nbsp;nbsp; nbsp; 当然，设计总是完美的，但在操作过程中总会有不尽如人意的地方，比如，在理解文章第一小节时，虽然我也知道应该让学生读透文章，在读中体悟吴王的固执、在读中了解ldquo;不堪设想rdquo;的后果，可在学生稍微遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告诉他答案；当学生的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然，不知如何把学生引导到我的思路上来，这也许是因为我的教学机智还不够吧。 nbsp;nbsp; nbsp; 曾经看过这样一段话：ldquo;精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。rdquo;能够让学生借助课本发展语言、训练思维、培育智慧也一直是我的追求，虽然我的课堂还存在着许多缺点，还留下了不少遗憾，但正是有了这样地探索，我们才能不断地前