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从《鸟的天堂》中寻找学生的天堂 “多少次，我梦见自己长上翅膀；多少次，我梦见自己自由飞翔……”（摘自一名男孩的日记）。 每当备课，我常常想：我为何不努力把课堂变成学生的天堂？帮他“梦想成真”——长上翅膀，自由飞翔！ “语文教育应该给孩子以梦”（钱理群语）。笔者认为，在当今语文教学高扬人文性的旗帜下，教师的创造劳动首要工作便是让孩子能在（天堂一般的）语文课堂幸福成长，最终成为拥有丰富精神世界与创造力量的人。 语文课程标准告诉我们：阅读教学是学生、教师与教材（文本、与作者）三者之间的对话，是三者之间的心灵沟通，是教师在课堂上指导和帮助下的人文心灵对话。下面，笔者以《鸟的天堂》教学为例，浅谈教师如何努力使课堂变成“天堂”，积极为学生的发展服务。 为学生营造“天堂”天堂在哪里？在教师的心里！看我们的教师肯不肯、愿不愿为我们的孩子提供！ 教师心中须有天堂：童年是多梦的季节，儿童是情感的王子。然而，儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离。创设对话的情境，正是实现二者牵手的“红娘”。精心设计教学情境，即为营造了学生天堂般的童话的世界： 情境之一（播放轻音乐，导言陈述——引导学生游天堂） 夏日的一天，我们“吃过晚饭，热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。”“走过一条石子路，很快就到了河边。……跳上一只船，……拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去。”放眼望去，“河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。船平静地在水面移动。三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。”在柔和的乐曲中，学生置身情境，感受着情境无形之“力”的作用，情不自禁地走近了“鸟的天堂”。 情境之二（播放配乐课文朗读，布置学生看《鸟的天堂》vcd中大榕树的景象） 同学们，“我们的船渐渐逼近榕树了……真是一株大树。榕树正在茂盛的时期……那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”在欢快的音乐里，在满怀神情的朗读声中，学生欣赏着翠绿的、明亮的、生机勃勃的榕树，白由自在地走进了“鸟的天堂”。 情境之三（布置学生看vcd：鸟的天堂——大榕树上鸟儿欢娱的情景） “起初周围是静寂的，后来忽然起了一声鸟叫……我们把掌一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只、第三只……树上变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在拍翅膀……”“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”掌声、鸟声、歌声激荡着孩子的欢笑声…… 情境之四（布置学生闭上眼睛，听范读课文，回味在“鸟的天堂”的感受） “当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到……那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”鸟儿牵着人儿，人儿恋着鸟儿。 教师心中有学生，心中有天堂之景，又热情地奉献给学生。孩子的心自然就会飞向天堂！ 伴学生在“天堂”中飞翔教师与学生是课堂交互活动的合作伙伴，阅读是人的个性化的行为，教师的教决不能代替学生的阅读实践。欣赏每一个孩子的梦，让每一个孩子在“天堂”中生活，是儿童自由成长的心声。就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子也都是独特的个体，都有着只属于自己的内心天地。 以情导入，激发儿童阅读的热情。人为优化的情境美感丰富，贴近儿童，这对于处于人生早期的感受最敏感时期的儿童来说，这样的情境不仅是儿童满意的，也是特别容易接受的。 导读去鸟的天堂时，教师激发学生原有的生活经验，积极地引导儿童去阅读教材——用心去思考、感悟（品读有关重点词句：拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去；船平静地在水面移动；三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲）。师生作伴，心随景往——跟着作者悠闲地走近鸟的天堂。课堂环境是愉悦的，学习的内容是愉悦的，学习者的心情也是愉悦的。 来到“第二、第三情境”，走进鸟的天堂，在积极的思维和情感活动中，儿童对客观情境获得具体（vcd中大榕树的景象以及大榕树上鸟儿欢娱的情景）的感受时，表现出一种积极的态度，从而激起了相应的情感。在老师语言提示、语言描绘的调节支配