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小学教育学各章讲义 第一章 教 育 教学目标： 　　1、 使学生了解教育的产生与发展的历程，理解教育与社会政治经济以及其他的社会意识形态的关系，教育与生产力的关系，初步形成教育总是受一定的社会物质生产方式所制约的认识。 　　2、 使学生懂得教育的基本职能和它在社会发展中的作用，增强学生学好师范专业和从事教育工作的自觉性和积极性。 　　教学重点：教育的含义 　　教学难点：教育的社会性 　　教学时数：4 一、教育的概念 　　(一)“教育”广义的含义——是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 　　1、指影响的过程：“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的?” 　　2、影响的结果 ：“我从这部电影中受到了一次深刻的教育” 　　3、影响的方法：“我之所以走到今天这个地步，就是因为从小没有受到很好的教育” 　　(二)狭义的教育：学校教育——有目的、有计划、有组织的影响 　　指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 　　(三)更狭义的教育：指思想品德教育活动。 二、“教育”的词源分析 　　1、西方词源 　　(英文)Education n. Educate v. 　　(拉丁语)E-ducêre(出) E-ducêre(引导) 　　2、中国词源 　　“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》 　　孟子曰：父母具存，兄弟无故，一乐也; 仰不愧于天，俯不愧于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。 　　许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也”， 　　“育，养子使作善也” 　　“教”字的意思:左边上部“爻“代表经典的内容”，下边“子”是孩子，右边上部“卜”代表棍棒，惩罚和约束孩子不良行为，右边下是“手”，即成人手持器械，督促孩子学习经典的内容 　　“学”字的意思：孩子在一所房子里学习有关的知识 　　育：象形文字中“育”的左边是女字，右边是一个倒立的孩子。也表示“妇女生育孩子”，这里也有产出、引出的意思 ：子形倒立，是孩子未生出时的状态。 　　3、中西方“教育”的差别 西方 中国 教育方法 内发论 （注重引导、启发心智） 外烁论 （强制灌输） 教育内容 宽泛（崇尚自然） 儒家经典（崇尚书本） 三、教育的要素 　　教育是一个由人、财、物、事所占据的空间和时间构成的社会大系统中的一个相对独立的子系统。 　　(一)教育者(从事教育活动的人) 　　促使个体社会化和社会个性化活动的人。 　　(二)学习者(教育对象) 　　学习者凸现出教育对象在教育活动中的主动性。 　　学习者体现了教育对象的广泛性。 　　(三)教育媒介 　　教育活动中，教育者作用于学习者的全部信息。 　　内容：教育内容、教育材料和教科书 　　形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 　　要求：教育内容和教育形式的统一，教育过程和教育结果的统一 (四)三要素之间的关系四、教育的形态 　　(一)根据教育系统自身形式化的程度：非制度化的教育和制度化的教育 　　非制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。 　　制度化的教育：从非制度化的教育中演化而来，由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。 　　(二)根据教育系统赖以运行的场所或空间标准：家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育 　　家庭教育：以家庭为单位进行的教育活动。 　　学校教育：以学校为单位进行的教育活动。 　　社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中进行的教育活动。 　　自我教育：个体在思想上对自身进行的教育活动。 　　(三)根据教育系统赖以运行的时间标准：农业社会的教育(原始社会和古代社会教育)、工业社会的教育(近代社会教育)与信息社会的教育(当代教育)(见教育的历史发展) 　第二节 教育的历史发展 一、教育的起源 　　(一)神话起源说 　　1、基本观点：教育是由神创造的，教育的目的就是体现神的意志，使人傍依于神或顺从于天。 　　朱熹：人天生就被赋予仁义礼智等本性，但个人气质不同，有的人不能明白和保全自己的本性，一旦有聪明睿智并能保全自己本性的人出现，上天就会派他做众人的教师，以帮助众人恢复本性，这就是伏羲、神农、黄帝、尧舜等人以及司徒、典乐等职位出现的原因。即教师的出现、教育的产生，都体现了上天的意志。 　　2、评价：限于当时生产力的发展水平和认识水平，不能正确认识教育的起源问题。 　　(二)生物起源说 　　1、基本观点：人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。 　　勒图尔诺(1831-1902)认为 “教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”。“动物，尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。” 　　沛西