《少先队论文.doc

以校本课程促少先队活动初探 摘要： 全国正在推进的新一轮基础教育课程改革为少先队工作提出了新的挑战，同时也为我们少先队创造性地发展提供了新的契机。如何利用新课改中所提出的校本课程推进少先队事业，使少先队工作有新的突破，是每一位少先队工作者不得不思考的问题。本文将就在新课程背景下，校本课程的开发对促进少先队活动的意义及少先队校本课程的内容等方面作肤浅的思考与探索。 关键词： 校本课程 少先队 新课改 正文： 中央八号文件明确指出：“要把少先队工作纳入教育发展规划，把对少先队工作的指导、检查、考核纳入教育行政部门的督导、评估范畴。”可见，少先队组织是整个教育事业的一个重要的组成部分，少先队的发展直接关系着一个学校的教育。校本课程，是一个相对于国家课程、地方课程的概念，是学校根据自己的办学理念，以学生的兴趣需求为出发点，结合社区和学校资源，通过师生的主动的、创造性的劳动而自主开发的一部分富有本校特点的，能促进学生全面发展的课程。少先队活动强调每一位学生的发展，强调激发学生的学习兴趣，强调加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，其这些理念与校本课程的理念是相一致的。 一、以校本课程推进少先队活动的重要意义。 首先，少先队校本课程的开发可以扭转当前少先队活动效果低下的局面。学校少先队活动效果低下已是当前不争的事实，它已成为阻挠和制约少先队改革发展的一大顽症。效果低下的根本症结在于少先队活动的适应性欠佳，表现在： （1）少先队活动内容滞后。目前，我国已实现了体制的转轨，但少先队活动内容在许多方面仍停留在计划经济时代。如“重社会、轻个人，重道德、轻利益”的思想与市场经济条件下重视物质利益，张扬人的个性就产生碰撞，发生冲突。 （2）指导思想出现偏差。观念滞后使我们在少先队活动的指导思想上过多地强调各个学校的共同性与统一性，而忽视不同学校的特殊性和差异性；忽视以人为本，忽视学生的个性特征，追求标准化、模式化。 （3）方式僵化呆板。在少先队活动活动中，过多地运用“灌输—接受”模式，而忽视创造，学生的自立性、创造性难以发挥，知、情、意、行不能有机整合，道德认识难以内化为道德信念情感，活动也就没有效果。 （4）少先队活动的教育功能定位不准。各个学校一味地只是为了完成各级少工委的任务而开展少先队活动，却恰恰忽视了最重要的一点，那就是我们的少先队活动教育功能。 正是少先队活动在上述方面与时代、学生、学校的种种不适应，使得我们大量的投入都转化为无效的劳动与资源的浪费。开发少先队活动校本课程，就是瞄准这一突破口，强攻这一制高点，力图通过对少先队活动内容与形式的完善，从根本上改变少先队活动效果低下的状况，开发学生道德品质新的生长点，真正提高少先队活动实效。 其次，少先队校本课程的开发也是改革课程体系、理顺课程结构的需要。过去学校课程结构单一，统一的国家课程虽有利于体现整个社会的共同需要，但却难以反映各个地方、各个学校的差异与特点，难以满足不同学生多样化的需要。从少先队活动看，很少甚至根本没有设置针对本校特点的少先队活动活动课程或校本课程，学校开展的少先队活动活动与学生的实际需求相互脱节，形式与内容不能有机统一。开发少先队活动校本课程就是推进课程改革、理顺课程结构的重要举措。它有利于充分利用和开发各校及当地社区的少先队活动资源，使各校在长期历史发展进程中所沉淀下来的文化底蕴、良好传统、优良作风等显性与隐性的少先队活动资源，能有效地转化为可利用的课程资源，并得到优化配置和充分使用。从而使学校的课程结构更能适合学校特色和学生的发展需要，更能促进学生品德、个性的全面发展与完善，推进少先队事业的发展。 再次，少先队校本课程的开发是弘扬学校特色、凸显学校优势的需要。特色是学校的生命，是学校自下而上和发展的根本。一所学校的办学特色又主要体现在学校的课程特色上。因为以课程的形式来展示，反映学校的特色，不仅对已凝结的创造性成果予以总结、传承和展示，更要求在已创造成果的基础上予以升华、拓展和创新。因此如果选择“少先队活动”这一难题作为校本课程开发的内容，将会推进学校少先队事业的发展，凸显学校特色。 二、少先队校本课程内容的选择 让少先队校本课程更好地促进少先队活动，课程开发的内容是至关重要的。这一工作是否正确、科学，不仅关系到少先队活动活动的作用与效果，还关系到活动的方向与性质。其内容的选择可以从以下几方面着手： （1）具有学校传统特色的少先队校本课程。每一所学校有自己特有的学校文化，在长久的办学过程中，都会有一些传统的优势项目，这些优势项目常常是学校一贯坚持和追求的教育内容，学校在追求的过程中会逐渐积累丰富的教育经验，形成自己的教学方法，这些传统项目，不断的进行提炼和强化建设，可以形成具有学校特色的课程。 笔者所在的学