《地理校本课程McrosoftWord文档.docVIP

地理校本课程的意义及思考 张 建 【论文摘要】本文围绕《民俗文化地理》校本课程的开发进行论述，本文以《民俗文化地理》校本课程开发为例，从课题背景、校本课程目标制定、教材编制、教学方法、教学评价等几个方面介绍了校本课程开发的过程。 一、《民俗文化地理》校本课程开发的背景 二、《民俗文化地理》校本课程的目标 在充分研究三个方面需求的基础上，我制定《民俗文化地理》校本课程的总体目标：发展学生的兴趣，培养学生的人文素养，让学生学会品味不同地域的民俗文化现象，感悟不同人文景观的文化内涵，理解不同民族的人文精神，珍惜中华民族传统的文化遗产。 三、《民俗文化地理》校本教材的编制 3．1教材的组成： 3．2教材编写的思路： 教材编制是校本课程开发的重点和难点，在学习过程中把讲义、网页和课件等多种材料有机结合起来。以“2.1中国民居的地方特色”一节为例： 讲义——民居是人类生活的基本要素，也是文化景观的重要组成。中国地域辽阔，自然环境和社会环境差异很大，各民族的生产、生活和宗教信仰不同，在长期发展过程中，形成了不同风格的民居建筑。 阅读：中国民居有多少种？ 活动：你认为中国民居复杂多样是因为哪些因素的影响？ 一、?中国民居的地区差异 1、建筑材料的差异：学生展示课件，讨论：民居建筑大多就地取材，请从建筑材料的差异判断各地的资源特征。 2、建筑外形的地区差异：学生展示课件，讨论：建筑外形受气候的影响，请根据民居的外形特征分析当地的气候特征。 3、建筑结构的地区差异：学生展示课件，讨论：建筑外形和结构受地形影响，观察以下民居，分析它们的外形和结构与当地的地貌有什么关系？ 二、?中国民居的整体特征 看录象：中国古村落——北京四合院、安徽宏村、客家围屋 活动：中国各地的民居分布千姿百态，但是也有许多共同特征，观察中国民居分布图，想一想我们的传统民居有哪些基本共性？ 阅读网页材料，归纳中国民居的整体特征——封闭性和内向性、多为木制结构、重视方位讲究对称、注重与环境的协调。（略） 三、?中国民居的文化内涵 活动：观察不同风格的门（网页），谈谈你的看法，不同的门有没有等级的差异，它们所表达的文化精神相同吗？ 讲义：民居建筑不仅满足人们对物质生活的需要，而且也满足人们精神活动的需要，如伦理、宗教、审美的种种需要，它表述着设计者和使用者的思想观念，或者说体现一种社会的哲学和美学观念，这就是建筑的文化意义。 活动：观察图片（网页），中国民居大多以封闭的建筑为主，例如四合院、三合院、天井房，这些封闭的建筑体现什么样的思想观念？ 讲义归纳：中国民居的文化内涵——以合为主，虚实交替，动静结合，以不变应万变，以柔克刚，建筑艺术讲究实用性。（略） 四、?中国民居的发展 网络讨论：近年来由于经济发展、人口增加，传统民居建筑逐渐退出我们的视线，取而代之是“方盒子”式的钢筋水泥结构的高楼大厦，你认为新型民居与与传统民居相比有哪些进步？有哪些不好的方面？未来民居建筑该如何发展？请谈谈你的看法 本章节讲义版面鲜艳，文字简练，课件图片精美，生动有趣，录象意蕴深厚，富有启迪,网页材料丰富，拓展知识。教材的编写思路如下： （1）创设激发兴趣的学习情景：教材从两个方面来创设学习情景。一方面利用图像和案例为学生展示直观、生动的画面，激发学生的认知兴趣。另一方面，教材围绕中心问题提供了丰富多彩的“阅读”和灵活多变的“活动”，通过问题来激发学生的探究兴趣。问题的设置采取三种方式：1）由近及远：由身边的事实出发，引导学生探究地理科学的一般规律。2）由感性认识上升到理性认识：从学生熟悉的事情入手，层层推理，引导学生归纳地理原理。3）设计矛盾的问题情景：我常常利用一些有争议的学术观点让学生讨论。 （2）基于案例分析的思路：我在编写教材的过程中，以阅读的形式展示大量的案例，围绕案例提出问题，让学生从事实中得出结论，引导他们形成独特的见解。 （3）突出学习的过程：各章节教材按照学习的过程来编排，有的按照问题探究的顺序；有的按照案例分析的顺序来；有些按照研究性学习的过程。学生活动所占的比重较大，活动设计循序渐进，注重问题的层次性，注重知识的迁移、发散，注重运用综合分析的思维方法，活动和讨论没有唯一的答案，留给学生广阔的思维空间。 （4）体现学生的主体性：教材的编辑针对学生的学习，选择学生感兴趣的素材，让学生在欣赏民俗文化现象的过程中深思，在深思的过程中探究，在探究的过程中感悟。课堂学习以阅读和讨论为主，通过师生互动、生生互动使学生学会对比分析、归纳综合的思维方法，引导他们从人地相关的角度分析民俗文化现象。 （5）突出学习的探究性：探究性学习的一般步骤是：提出问题——做出假设——寻求证据——解决问题。《民俗文化地理》作为人文学科，没有具体的实验操作和复杂的实践验证，在学习活动中我贯