《巧用电子白板优化数学教学.docVIP

巧用电子白板 优化农村数学教学 保康县两峪小学 艾德雄 【摘要益进步，另一种形式的具有高科技性能的“黑板”“粉笔”“黑板擦”出现了，并带着更理想的功能，构成了真正的现代化教学体系。课堂教学正在经历从黑板到。而今，教师又重新站在了讲台上，在电子白板上自由地板书，教师不再是鼠标的点击者，学生也不用再当录音机。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。最重要的是，老师终于可以重新站起来和学生面对面地交流了，一个眼神、一个手势等多种方式与学生充分互动交流，演绎精彩课堂。 【关键词】：电子白板 在小学数学教学中，适时恰当地选用电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考,发展思维、形成能力；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。 一、借助电子白板，优化教学情境 优化，激发学习兴趣”。因此，教学中要应用电子白板图文并茂、音乐动听的特点合理创设问题情境，把问题蕴涵在情境之中，以调动学生主动参与的积极性。 如在教学“0”的认识时，教师创设如下情境：教师在大屏幕上放着5个水果（分五种，每种1个），让6个学生上来每人拿走1个自己喜欢的水果，前5个学生很快地拿走了自己喜欢吃的水果，第6个学生却为难了，不知所措。然后教师把水果重新放回盘子里，再叫6个学生按上述方法再做一遍，结果相同。此时，教师明知故问：“你为什么没有拿到水果？”学生回答：“水果没有了。”教师接着追问：“那么，没有了该用什么数字来表示呢？”正是创设了这样的情境教学，加深了学生对“０”的理解，知道了“一个都没有，就用０来表示”，而且牢牢掌握了0比1小，1比0大的相对大小关系。 ２、巧妙导入，激发学习兴趣。教师要针对小学生所具有的好奇、好动的特点，并结合教学内容的特点精心设计导入，从教学一开始就像磁铁一样牢牢地吸引学生，使学生产生强烈的求知欲。可以是故事导入、游戏导入、制造悬念导入、提示矛盾导入等等。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，老师上课一开始就问：“过去总是老师考你们，今天咱们倒过来让你们考考老师好吗？”同学们很高兴得说好！“可以任选一个自然数，老师立即可以告诉你，这个数能否被3整除。”同学们一听，今天可以考老师，兴趣可高啦！于是，同学们说出不同的自然数，老师在电子白板上随即填在能被3整除和不能被３整除的两个集合内，学生感到惊奇，为什么老师本领这么大呢？由此，极大地激发了学生学习新知识、新本领的浓厚兴趣。 3、化抽象为直观，提高理解能力相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些数学中比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。 教学几何图形，帮助学生建立空间观念是很重要的，电子白板就为我们提供了更加优越的便利条件。例如在教学时，用电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：在白板上画出一个，接着再复制一个，然后通过对其中一个形的旋转和平移，把这两个拼成一个大的平行四边形。学生感觉并最后体会到这个大的平行四边形面积是原来面积的2倍，从而推导出的面积计算公式。利用电子白板的回放页面的功能反复演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解，以及对面积计算公式的掌握和巩固。二、利用电子白板，学生思维 化抽象为具体，理解数学概念小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？利用电子白板进行教学，能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。由于学生对一些直观的事物比较感兴趣，这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。，学生不易理解的抽象，通过实物演示，变的直观形象，学生易于理解。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形象思维向抽象思维的过渡。 ２、继续看大屏幕，你有什么新的发现？ ３、继续观察，你又有什么新的发现？在什么情况下能拼成规则的平行四边形？ 这样设计在学生的心理上产生圆是能拼成标准的平行四边形的，并渗透了极限思想。在此基础上引导学生观察平行四边形的底、高与圆周长、半径的关系，从而推导出圆面积计算公式就水到渠成了。 3、化静态为动态，提升理性认识小学数学中主要有数与形两方面的知识，知识本身比较抽象和