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多元智能探索促进学生全面发展案例分析 螺髻山铁道兵希望学校 什扎木乃 一、案例背景分析 从观摩一年级综合活动“青蛙呱呱”后感觉到这个活动是以青蛙为主线，让孩子了解青蛙生活的环境、青蛙的由来、青蛙的变化过程、青蛙的叫声、青蛙吃什么、青蛙怎么跳，使孩子们形成关于青蛙的相对完整的整体概念，既符合情节主题的线条贯穿性，又实现了的和谐完满发展，所以说这是课程的设计和执行者对课程整合的一次比较成功的尝试和实践。 二、专题讨论：整合经验让每个幼儿的“多元智能”得到发展 在国外，课程整合通常指的是：“使学习计划中分化出来的各个部分，比较紧密的联系起来的专门努力”。我们对课程整合的概括是指把分门别类的课程和学习科目，以及特定的一系列学习活动紧密联系在一起，构成整体效应的课程结构，课程整合强调在课程设计和课程实施中处理相关的课程。社会是整体的，学习也是整体的，人为地割裂生活经验无助于一年级学生的学习，而且有害他们的发展，并会造成学习资源的浪费。课程整合当然也不是随意的组合和搭砌，而是让经验链接和桥梁搭建的方式与生活中的知识渗透融合，象在这次活动中组织者就是把让每个孩子的“多元智能”都得到发展为课程的最终价值取向的，围绕着孩子们的多元智能发展而展开了整个教学过程。 （一）贯穿在教学过程中的多元智能发展： 在整个过程中我们可以看到：从对青蛙成长过程的科学探索—到青蛙叫声的音乐节奏训练——感受青蛙小社会中社会角色的分工——还有因为青蛙是对人有益的动物，教师又处处利用美的渲染，让幼儿感受美的画面、美的音乐、创造和表现美的动作、美的节奏和培养人与人之间相互关心、相互帮助体会美的情感、美的行为。所以说组织者是以发展每个学生的多元智能为此次教学活动的最终目标，在尊重儿童发展的个别差异性和注重儿童发展的全面性方面寻找一种平衡，并将各个智能存在着一些核心概念和核心技能发展的目标渗透在相应的学习环节中。 （二）多元智能发展的途径： 1、活动主题生活化，符合“最近发展区”。 （教学片段） 师：春天来了，小动物都醒了，花儿都开了，我们来看看，谁来了？（课件上出现池塘里蹦跳的青蛙） 学生：是大青蛙。（脸上露出欣喜的笑容） （1）、青蛙这个主题取材是学生关心的事物，春天春暖花开，万物复苏小朋友都会关注一些周围有变化的事物，池塘里小河里都有一群群的小蝌蚪在游来游去，小朋友忍不住都会去养几条小蝌蚪进行观察，我想几乎每个人的童年时期都有饲养过小蝌蚪的经历。 （教学片段） 师：大青蛙肚子饿了会去找妈妈，那我们遇到什么还会去找妈妈呢？ 学生1：学弹琴。 师：学弹琴，找谁啊？ 学生1：妈妈叫我去找老师。 师：那还有什么事也会去找妈妈呢？ 学生2：我不会唱歌，妈妈让我自己去学。 师：还有呢？ 学生3：家里起火了。 师：啊！！起火了要找谁啊？ 学生4：要找消防队打119电话。 (2)、在创编中，歌词的改变都是利用与学生生活紧密联系的日常生活经验。再现和假设日常生活，符合维果斯基的最近发展区理论，因为如果问题脱离学生的生活实际太远，学生就难以回答；就会失去学习兴趣；学生是比较弱小的群体，什么事情都会想依赖妈妈，所以他们在创编歌词时就象自己遇到问题这样动情，能积极发挥想象能力，体验青蛙小社会的存在，把创编活动变得富有童话色彩。 2、活动过程的情境化，形成经验链接。 活动情境描述： 大情境（池塘里的大青蛙）：卵—青蛙的变化的情境；青蛙小乐队演奏的情境；小青蛙遇到困难怎么求助的情境。 儿童发展心理学告诉我们：学生对客观事物的感知是整体的方式，对客观世界的反应也是整体的反应。按照皮亚杰的观点，学生的思维还处在直觉行动性思维到具体形象思维的过渡，他们的思维与运动密切联系在一起，感觉与反应是一起的，身体和精神是一体的，正是通过这种一体化的整体感受方式，在这个活动中，教师为幼儿提供了一个大的情境（池塘里的青蛙们），而这个大活动情境又是由一个一个具体的小情境构成的，围绕青蛙主题以动作表现卵—青蛙的变化的情境；青蛙小乐队演奏的情境；小青蛙遇到困难怎么求助的情境。学生都是以第一线角色“青蛙”浸入情境中，他们的感官得到刺激、身体得到舒展、思维得到活跃，经验产生链接。如此以滚雪球的方式不断扩展了相关的经验，获得多元发展。 3、智能领域间“桥梁搭建”，促进幼儿全能发展。 教学情境描述：在整个活动过程中，女孩子用自己的创意动作去表现青蛙的成长，同时掌握了这个科学概念；而有些男孩子对纯节奏训练一开始表现出比较不感兴趣，但是比较强的集体荣誉感让他努力着去念好这些节奏。 我们在原来的一些教学实践活动中常常会发现分科教学或分领域教学都会导致有些幼儿如对该领域不感兴趣的化就会浪费好多的时间，象有些男孩子对音乐