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平 行 线 的 判 定 “平行线的判定”这节课是安排在学习了“同位角、内错角、同旁内角”之后，主要教学内容是平行线的判定公理和两个判定定理，而对于公理、定理的教学一般采用先分析题设结论，然后再根据题意画出图形，给出已知、求证和证明。这种教学模式，学生能积极参与，但被束缚了手脚，其自主探究、合作学习的习惯得不到培养，发现问题、探索规律的能力得不到锻炼和提高。如何创造性使用教材，以课堂教学为阵地，数学知识为载体，逐步渗透数学思想，扩大知识的容量和提高学生思维水平，从而有效培养学生的创新能力呢?我们在执教《平行线的判定》时，作了一番尝试： 创设情境，引发认知冲突 CAI课件：如图演示三根木条制成“三线八角”模型。复习同位角、内错角、同旁内角等概念。接着将木条a、c固定不动，让木条b绕A点转动，显然∠α的大小且在运动中不断变化。 师：当b转动到什么位置时，有a／／b? 生：b转动到图3时，有a／／b。 师：那么∠α多大时，a／／b呢? (学生思考几分钟后，教师导语，板书课题) 点评：通过以旧引新，创设情境，将疑问呈现在学生面前，这样能激起学生探求新知的动机，同时运用这个动画渗透了特殊--一般，由一般---特殊互相转化的数学思想。 2、通过观察、巧问，发现判定公理 CAI课件：如图(4)，演示平行的过程，让学生现察画平行线的操作。 师：在上述演示过程中，三角板的一边为什么要紧贴着直尺进行移动? 生：为了保证条件∠DHF=∠BGF。 师：结合刚才的∠α多大时，a／／b。你能发现什么? 生：要判定两直线平行，可以转化为去判断两个角相等的问题。 师：很好，若根据两角的位置，你能用语言叙述你所发现的规律吗? 生：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。 师：好，很好。哪位同学能描述得更简单些? 生：简单说成：“同位角相等，两直线平行”。 点评：改变课本上的直接得出公理为观察动画演示过程，启发引导学生在这个作图过程发现一个事实(公理)，培养学生观察能力，训练学生归纳能力，把知识的获取过程交给学生自己去发现，让他们亲身体验获得知识的愉悦，同时在讲授过程中，也充分展示知识的发生、发展的形成过程。 3、通过观察、类比、猜想，完成判定定理(一)的探索 师：同学们看图(3)，类比判定公理，你还能想到判定两直线平行的新方法吗? 生1：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么两直线平行。 生2：两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角相等，那么两直线平行。 生3：两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么两直线平行。 生4：如果两条直线与第三条直线都相交成90°的角，那么两直线平行。 …… (由于学生认识水平的差异，得出结论有对有错，教师此时应注意以鼓励为主，不要硬性挫伤学生探索问题的积极性) 师：由于猜想的命题不一定正确，只有给出严格的逻辑证明才行，但关于证明，我们在后面才学，为了寻求证明的思路，我们将一般问题特殊化，下面请同学们一起动手试一试(CAI课件出示)： (1)画出两条直线，使它们与第三条直线相交所得的内错角为30°，猜想这两条直线是否平行? (2)同理，若所得的内错角为45°、60°，画出图形，是否平行? (3)自己任意确定一个角度为所得内错角的度数，画出图形，看上述结论成立吗? 生：都平行。 师：你能以问题(1)为例，说明结论成立吗? 生：如图(5)，因为∠2=∠1=∠30° (已知) ∠1=∠3(对顶角相等)，于是 ∠3 =∠30°(等量代换)，所以∠2=∠3， 故AB／／CD(同位角相等，两直线平行。) 师：很好，实际上，不管怎样改变∠1与∠2大小，只要存在∠1=∠2，都有AB／／CD的结论，或者说由相等数量关系(∠1=∠2)一定可得到两直线的位置(AB／／CD)。 师：同学们到现在为止，你们知道判定两直线平行的方法有哪些? 生：有两种：①用定义，②用平行线判定公理。 师：由上面同学的讲述，能否把判定公理中的“同位角相等”换成“内错角相等”呢? 生：能行。 师：请一位同学把转化过程写下来： 生：因为∠2=∠1 (已知)， ∠1=∠3 (对顶角相等)， ∴∠2=∠3 (等量代换)，∴AB／／CD(同位角相等，两直线平行)。 师：哪位同学能类比公理一样，用文字语言叙述这个定理吗? 生：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行。 简述为：“内错角相等，两直线平行”。 点评：变直接抛出