《大班幼儿习惯和自助能力状况的调查报告.docVIP

大班幼儿习惯和自助能力状况的调查报告 【内容提要】 本文通过对大班幼儿习惯和自助能力状况的抽样调查，分析收集的数据，得出目前处于大班的幼儿在习惯和自助能力方面总体上还不到要求的结果，并初步从家庭、幼儿园等方面进行探究，提出建议，为幼儿教育工作者进一步提高教育质量提供参考依据。 【关键词】大班 幼儿 习惯 自助能力 1、调查目的、对象和方法 1.1 调查目的 通过对大班幼儿习惯和自助能力状况的抽样调查，了解大班幼儿在习惯和自助能力方面的现状，分析目前大班幼儿在接受教育时是否逼近培养目标，并为幼儿在习惯和自助能力方面的发展提供建议，以便为教师、家长把握幼儿在习惯和自助能力方面的发展提供依据，为幼儿教育工作者进一步提高教育质量提供参考依据。 1.2 调查对象 随机抽取XX市幼儿园大班共196 名幼儿进行调查，其中男96人，女100 人。 1.3 调查方法 1.3.1 自然观察法 1.3.2 问卷调查法 1.3.3 访问法，与部分教师、家长以谈话的形式了解有关情况。 1.3.4 追踪调查 1.3.5 数据均经统计处理 2、结果和分析 2.1 大班幼儿习惯和自助能力调查的基本情况及其原因 2.1.1 大班幼儿习惯和自助能力的总体水平 在对196 名大班幼儿习惯和自助能力方面的调查中，所测十个指标中的每一个指标都等级标准划分为三级，从低到高呈现发展的层次性。从调查结果看，入厕这一指标有73. 47%的幼儿处在第三等级，注意力这一指标有51.02 ％的幼儿处在第一等级，而其它八个指标都有超过半数的幼儿处在第二等级和第三等级。但这八个指标中的学习兴趣、注意力、任务意识、躲避危险、安全意识这五个指标处在第二、三等级的幼儿仍未达到70 ％。从这个结果看，大班幼儿的习惯和自助能力仍达不到培养目标的要求。 2.1.2 从结果分析原因 从这个结果来看，大班幼儿的习惯和自助能力达不到要求的原因有二个方面。 首先是家庭因素。家庭的情况、家长的素质及教育方式、家庭的人际关系等，都对幼儿的习惯和自助能力产生积极或消极的作用。在此我们注重讨论家长的教育方式。自从开展计划生育以来，绝大部分的家庭只要一个孩子，这样孩子成为了家庭的生活重心，做什么事都以孩子为出发点。虽然现在的孩子还不至于象以前我们所说的“小皇帝”, 部分家长也己经意识到怎样的教育方式对孩子有利。但绝大部分的家长仍存在着溺爱孩子或者害怕麻烦不愿让孩子去做他们认为给他们添麻烦的事。比如，孩子想扫地，家长就怕孩子无意中把家里的东西弄坏，不让孩子动手；有的家长甚至于不让孩子自己吃饭，怕脏了衣服等等这样的家长对培养孩子的习惯和自助能力起到消极的作用。从给家长的调查问卷统计结果来看，大班年级仍有6.23 ％的幼儿大小便后不会自己放水冲掉，有7.32 ％的幼儿吃饭时需要家长喂，有37.26 ％的幼儿使用过的东西不能放回原处，这部分的幼儿在其它方面的表现也相对差些。在调查中，有一位男孩，在幼儿园吃饭时，不会使用筷子，用勺子吃饭时也是懒洋洋的，每次吃饭都是全班最后一名。通过和家长的谈话，了解到这位男孩目前在家里吃饭还需要大人喂，自己的衣服、鞋子都是大人帮穿。因为这样的情况，我特别注意观察这位男孩在其它方面的表现，结果在所测的十个指标中，只有入厕这一指标达到了第三等级，其余的九个指标均无第一等级。由此可见，家庭的教育方式对孩子的影响是很大的，而且这些影响还会波及到方方面面。 其次是幼儿园因素。幼儿园教育是基础教育，接受高质量的教育能为幼儿一生的发展打好基础。而高质量的教育不仅在于与儿童发展的一般规律相适应，还要能够满足发展的特殊要求，即为每个发展中个体提供适宜其发展的条件，给予针对性的教育。但在过去相当长的时间，因为对幼儿园课程的片面认识，使我们的教育局限在于教材、教法的选择和课堂教学活动的组织，缺乏全面、客观地了解幼儿现实的发展以及可能的发展，也缺乏了对幼儿发展的准确把握下的针对性。因此，只有了解幼儿才能使教育具有明确的方向性、目的性和针对性，取得促进幼儿发展的实际效益。另一方面是幼儿园与家庭缺少合作。幼儿除了接受幼儿园教育以外，任何一边对幼儿的健康成长都会有负面作用。现在的幼儿园每班都有一个家长园地，但是作用不是很大，家长在接或送孩子时，都来去匆匆，根本没有时间去看贴在墙上的文章。而且，教师对孩子实施因材施教时，也没有很好地争取到家长的配合。所以，对孩子的教育也收不到很好的实际效益。 2.2 大班幼儿习惯和自助能力的各指标水平 大班幼儿习惯和自助能力的总体状况是通过自然观察以及家长的问卷反映出来的。各指标分别为入厕、进餐、穿衣、个人卫生、维护环境卫生、学习兴趣、注意力、任务意识、躲避危险、安全意识等十个指标。把统计的结果分为三个等级，即由低到高依次为第一等级、第二等级、第三等级。（结果见表一）