小学科学常态课教学初探解析.doc

小学科学论文： 题 目：新课程背景下小学科学常态课教学初探 作 者：蒋 韩 燕 单 位：浙江省舟山市普陀区沈家门小学 日 期：2006年4月25日 内容提要： 新课程背景下小学科学常态课教学初探 时代的发展呼唤常态课的研究。新课程背景下的常态课应该是教师基于现实的教育资源条件，发挥自身的智慧和才能，融入个人的创造性劳动，从而呈现出丰富而扎实的课。本文初步尝试作新课程背景下小学科学常态课教学的研究。 一、常态课不求花，注重课堂教学的严谨性 1、课的引入要直截了当。 2、问题设计要合理严谨。 3、实验指导要细致到位。 4、探究活动组织应有效。 二、常态课不作秀，关注学生的发展 1、面向全体学生，关注学生动向。 2、从学生已有的知识经验出发。 3、认真倾听，循循善诱。 三、常态课不奢华，追求课堂教学的真实性 1、发挥传统教学的优势。 2、考虑实验器材的替代性。 3、让科学作业走进课堂。 四、常态课不拖堂，提高课堂教学的有效性 1、重构教材，合理安排课时。 2、提高探究活动有效性。 3、教学语言要精炼。 常态课是基础，是根基，是一种磨练，它的特征是真实，目标是扎实，灵魂是踏实。只要每一位教师拥有平和的心、热忱的心，在教学实践中注重教法、讲究策略，假以时日，新课程背景下的常态课魅力定能喷薄而出！ 新课程背景下小学科学常态课教学初探 [摘要] 新课程改革以来，各式各样的优质课、观摩课、精品课“闪亮登场”，精心的策划、众人的智慧、反复的试教、华丽的课件、精美的包装，在名师、新秀的演绎下热闹又轰轰烈烈。时过境迁，随着新课程改革的不断深入，人们逐渐认识到这样的课投入太多的时间、精力和财力，而且放到教学实践中仿效性和操作性不强，感觉不真实、不扎实、不踏实。教育要面向全体学生，教育研究当然也要面向占课型大多数的常态课了。时代的发展呼唤常态课的研究。新课程背景下的常态课应该是教师基于现实的教育资源条件，发挥自身的智慧和才能，融入个人的创造性劳动，从而呈现出丰富而扎实的课。本文初步尝试作新课程背景下小学科学常态课教学的研究。 [关键词] 新课程背景 小学科学 常态课 教学初探 什么是常态课？用章鼎儿老师的一句话说，就是研究自己平时是怎么上的课。常态课教学研究就是研究怎样上好每一节常态课。上好常态课是提高教学质量的根本保证，因为教学的根基在常态课，学生的发展也在常态课。相对于公开课而言，常态课应该是真实高效的课，它不求花、不作秀、不奢华、不拖堂，重视研究在有效时间内如何让学生获得更大的发展。下面就公开课中普遍存在的问题，谈谈新课程背景下小学科学常态课教学如何做到常态。 一、常态课不求花，注重课堂教学的严谨性 家常便饭最养人，教学也是这样。由于公开课过于追求热闹，在教学处理上易出现“花拳绣腿”、拐弯抹角、故作神秘，甚至把简单问题复杂化的现象，使学生云里雾里摸不着头脑，导致课堂教学本末倒置、华而不实。相反，常态课要求实而不花，教师应重视课堂教学的严谨性。主要从以下四个方面来做： 1、课的引入要直截了当。切忌走了“八千里路云和月”，方见“柳暗花明又一村”的现象，能很快地让学生明确知道这节课要研究的主题是什么或要解决一个什么问题。学生有目标、有任务，探究活动自然就围绕着主题展开。课的引入能根据教材意图、研究主题来设计，主要形式有： （1）复习引入：如《种子的萌发》一课，问：植物妈妈利用哪几种方法将种子散播到远处？种子在怎样的环境下可以萌发呢？种子在萌发的过程中究竟发生了什么变化？开始本课的探究。 （2）课题引入：如《地球的卫星——月球》，问：你们知道离我们地球最近的星球是哪一颗吗？它不停地围绕着谁运动？它是地球的一颗卫星，教师自然地出示本课的学习课题。 （3）图片引入：如《我们来造环形山》，出示环形山图片：这是一张宇航员近距离拍摄下来的月球图片，从中你们观察到了什么？ （4）实验引入：如《电路出故障了》，课的开头提供一个出了故障的电路，提问：小灯泡为什么不亮？引出下面的探究活动。 （5）生活现象引入：如《 铁生锈了》一课，举例生活中铁生锈的现象，提出本课的研究问题：铁生锈是一种什么变化？铁为什么会生锈？ （6）猜谜游戏引入：如《认识几种常见的岩石》，师：长耳朵、短尾巴、走起路来蹦蹦跳跳，猜一猜这是什么小动物？为什么能这么快猜出来？今天我们就抓住特征用猜猜说说的游戏来认识岩石。 2、问题设计要合理严谨。切忌提出的问题多而细碎或莫领两可，能根据教学目的设计科学、合理、严谨、有效的问题。如：观察《岩石》一课，在学生清楚观察活动之后，师问：先做哪个？学生顿时丈二和尚摸不着头脑。幸好老师应变能力强，随后把问题改为：“前面是观察活动，后面是滴稀盐酸活动，应该把哪个活动放在最后做？为什么？”学生一下子明白过来