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幼儿园区域活动指导的适应性策略研究 目 录 一、幼儿区域活动指导的适应性一般理论 （一）幼儿区域活动的相关概念界定与理解 (二)幼儿区域活动指导中教师的重要性 二、幼儿区域活动现状分析 差异性 （二）小班、中班、大班的区域活动基本上没有差异。 （三）教师指导意识层次不齐，级别高的幼儿园，教师指导意识高。 （四）教师的指导方法较丰富，但比例不协调。 （五）幼儿在区域活动中，得到了发展，但发展差异大。 三、幼儿区域活动的适应性策略 （一）加强教师在幼儿区域的支持性策略 (二)要对幼儿予以认同和肯定,不断用语言支持他们,鼓励他们去尝试。 (三)有耐心,有观察,指导要符合时机 (四)建立规则,促使活动有序开展 ?(五)关注个体差异,引导同伴互助,培养幼儿合作和交往能力 幼儿园区域活动的适应性策略研究 ? 内容提要：幼儿区域活动在幼儿的成长过程中，具有十分重要的作用。它是培养幼儿生活经验、兴趣爱好的最佳途径。目前，幼儿园区域活动已经成为我国幼儿教育课程的重要内容。其目的旨在为幼儿提供丰富多彩且极具成长建构意义的环境。幼儿在区域活动中，通过自由选择、自我操作，合理遵循玩的具体内容和方法，得到经验，独自体验成功的喜悦，不断促进幼儿的生活、学习习惯，建构自我活动模式。教师在幼儿区域活动中，处于非正式、隐性和灵活机动地位，既要有主观能动性，又要最大限度地确保幼儿自我创意，真正成为幼儿活动的支持者、推动者、合作者。实践中，由于教师自身原因，导致幼儿区域活动失去教育意义，大多数幼儿在区域活动中不适应或适应性不强。本文从幼儿区域活动的适应性一般理论出发，透视幼儿区域活动的适应现状，找出存在的问题，剖析原因，提出改进措施与适应性策略。 关键词语：区域活动 适应性 现状 策略 以下正文 一、幼儿区域活动适应性的一般理论 （一）相关概念界定与理解 1.幼儿界定。3—6岁是幼儿的医学界定标准。我们以幼儿入园为前提，可以将幼儿分为小班幼儿、中班幼儿、大班幼儿三种。小班幼儿的年龄为3-4岁，中班幼儿的年龄为4-5岁，大班幼儿的年龄为5-6岁。幼儿区域活动在幼儿的成长过程中，具有十分重要的作用。它是培养幼儿生活经验、兴趣爱好的最佳途径。实践证明，幼儿最喜欢区域活动。区域活动能让幼儿体验自由和自主,从中获得乐趣。《幼儿教育指导纲要》规定:“为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”幼儿区域活动离不开教师的支持、引导。幼儿区域活动中，幼儿的适应性问题也不容忽视。 小班、中班、大班的幼儿在区域活动中特征各异。但总体可概括为以下方面： （1）从区域活动的发展阶段分析：可分为适应性阶段、初级阶段、高级阶段。适应性阶段主要是小班幼儿在区域活动中的特质，中班、大班的幼儿也有表现。初级阶段则指中班幼儿在区域活动中的特质，他们基本上适应了区域活动；高级阶段则是大班幼儿在区域活动中的特质，他们绝大多数都已经适应了区域活动。他们的普遍表现是：他们要玩，单一、附带合作性的占有玩具，这与幼儿的年龄有关。幼儿从家里来到幼儿园，基本改变了在家独自玩的习惯，来到幼儿园后，他们喜欢玩自己喜欢的玩具，有时会照顾一下其他小朋友。他们也会和其他小朋友轮流玩玩具。 （2）幼儿在区域活动时，形态表现各异。他们主要表现为：模仿玩、交换玩、一起玩。小班幼儿的适应性最差，中班幼儿如园已经一段时间了，他们的自理能力有所增强，而且完全适应了幼儿园的集体学习生活环境。他们相互模仿玩玩具的方法。他们愿意和其他小朋友交换玩具。他们也愿意和其他小朋友一起玩。大班幼儿则完全忘记了自己的家，他们将淘气、调皮、幼稚气都淋漓尽致的表露了出来，毫无顾忌。 （3）从注意力角度分析，小班幼儿最差，中班幼儿注意力较小班幼儿的不集中或者集中时间极其短促要好一点，大班幼儿能够集中，但是淘气与调皮往往破坏了他们的这种集中注意力的弱点。他们基本能够集中一段时间，但不会持续太长时间。他们的好奇心强，且好动，语言能力、自理能力、动作协调能力都较小班幼儿有了大大改观。 （4）幼儿与人交流上，中班、大班的幼儿主动性很强，基本不会怕陌生人，除非你吓唬他。他们也会进行一些简单的交流。 （5）幼儿的自主性还处于初级阶段，没有充分发展，绝大多数的活动都要老师的引导。 （6）幼儿的规则意识弱，活动时随意性、任意性都很大，并且随着最吸引他们的东西转移注意力。 （7）幼儿很享受自己的活动操作过程。他们往往陶醉他们玩游戏的整个过程。他们时毫不在乎活动结果。 2.区域活动与适应性界定。（1）区域活动，是指培养幼儿的生活经验