《如何提高幼儿自我保护能力地.docxVIP

《提高大（二）班幼儿自我保护能力的策略研究》课题研究方案一、研究背景1.幼儿年龄特点与能力发展现状。新《纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。然而，孩子不是被动的接受者，他们已具有初步的自我保护意识和能力，但是生理、心理的发展尚未完善，独立生活能力及基本活动能力较差，各方面知识缺乏，但又具有好奇、好动等特点，对一些危险的事不能做出正确、准确地判断，不能预见行为的后果，易发生事故。不过，从儿童心理发展规律看，年龄越小可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自我保护意识和掌握生活安全小技能较为适时。2. 维护儿童学习生态的意义及价值。罗尔?布约克沃尔德指出“复杂的学习过程是一种微妙的生态平衡，儿童学习过程具有独特性，目前，学校教育中不适当的学习形式，导致了儿童学习窒息。”作为成人，我们不能总以成人立场来思考，安排幼儿被动接受，将幼儿与社会割裂，破坏幼儿学习整体性，破坏幼儿学习生态，剥夺幼儿情感体验和认知的主动建构。因此，尊重幼儿，保护幼儿的学习生态，给幼儿提供适合其自身的学习方式，适合其学习方式的教育，对保持幼儿学习积极性和创造健康的精神生活具有积极意义。3.幼儿自我保护能力培养的现实需要。纵观全局，“安全”教育似乎一直受到教育工作者们的重视。一个个触目惊心 “安全事故”，更是让每个学校提高警惕。因此，为确保安全，本应开展各类综合实践活动被停止，人为的将学生与社会割裂，与生活脱节，进行着书本到书本式的封锁式小循环，从而形成了“花盆效应”，严重制约了素质教育的推行。更值得一提，各幼儿园更是全面出动，学校、家庭、社会三方联动，处处替孩子挡“险”，并从细节入手，为孩子营造“安全”的环境，把安全教育变成了 “安全保护”。然而，值得反思的是，孩子们真的安全了吗？在成人的所为下，孩子又得到了怎样的发展？面对真正的危险孩子能不能自我判断，自如应对？显然不是，这种现状在逐渐严重破坏教育生态现状。孩子在成人的过度保护中，面对危险毫无防范意识，缺乏自我保护及自我解决问题的方法，易形成依赖、脆弱等的不良心理素质。因此，光为孩子创设“保护伞”是远远不够的，我们要从幼儿本位出发，将社会引向孩子，孩子引入生活，通过情景创设等体验手段，让孩子在感知探索、解决问题中获得新经验，提高幼儿自我保护意识，加强自我保护能力，养成遇事不乱，沉着应对，坚持不懈的良好心理品质。因此，在这样的背景下，如何让孩子形成自我保护意识，提高自我保护能力，学会生存，学会生活，就成了我们要研究的重点。同时，我们思考能否借助具体实践活动，模拟真实场景，让孩子在具体活动中实践、体验中学习。引导幼儿在感知探索、表达交流、积极体验、操作练习、解决问题中获得新的经验，从而实现发展。二、核心概念及其界定1.幼儿自我保护能力：广义是指一个人在社会中保存个体生命的最基本能力之一。狭义是指自己尽力照顾自己，使之不受损害。本课题界定为：幼儿有初步的安全意识，学会用一些适当的方法处理生活中的安全事故，使自己能避开或免受伤害。2.生态：是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。3.学习生态：是指学习者在学习过程中，个体内部与外部环境之间密切联系，相互作用达到平衡、统一的状态。三、研究的理论依据1. 新《纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿的生长发育十分迅速，但尚未完善，幼儿的可塑造性强，但知识经验匮乏，幼儿的活动欲望强烈但自我保护意识薄弱。因此生命保护显得尤为重要。2. 生态主义认为：生态主义认为，在教学中，一方面要注重教学的系统观、生态观，从而促使课堂教学与自然与社会的和谐关系，充分注重教学中学生的实践与体验；另一方面，要促使教学生态的改善，通过转变教学生态中教师和学生的行为水平来平衡课堂群体的生态，建设和谐的教学生态环境，真正地使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，同时使学生学生成为协同的学习者。3.皮亚杰的建构主义认识论：认识绝不是来源于感知。认识既不起因于主体，也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用，认识的生长主要源于个体在认知生长过程中的积极作用。4. 瑞吉欧教育理念：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。互动存在于以下几个方面：①存在于发展和学习之间；②存在于环境和儿童之间；③发生在不同符号语言之间；④发生在思想和行为之间；⑤发生在个人与人际之间。5.陈鹤琴的“活教育论”：陈鹤琴认为：“大自然，大社会都是活教材。”我们要坚持“做中教，做中学，做中求进步”的原则，把生活引向孩子，把孩子引向生活，在活动中，教师要少一点说教，多一点孩子的主体性。（教育生态学和生态心理学）四、研究的主要内容本课题研究的重点是从儿童立场出发