《学前教育原理复习资料.docVIP

第一章 学前教育的基本问题 第一节 学前教育的内涵 学前教育：是旨在促进学前教育儿童（0~6、7岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。 由于不同历史阶段、不同国家对小学入学年龄有不同的规定，学前教育的起止年限也有所不同。 学前教育也就没有明确的年龄划分。 （单选）在西周时期学前教育期是指10岁以前。 学前教育期开始有了一个相对清晰的范围。 1902年的壬寅制规定儿童从6岁起蒙受学前教育四年。 1904年的癸卯学制则规定蒙养院招收3~7岁的幼儿。 从近代起，我国学前教育的终止年龄定于6~7岁。 广义的学前教育，是指0~6岁。另一种狭义的学前教育，专指3~6岁儿童的教育。 在美国，0~8岁儿童的教育为幼儿教育，学前教育仅指入学前1年的教育，而早期教育是指0~3岁儿童的教育。 在英国，3~5岁则是基础阶段教育时期。 前苏联，2~7岁为学前期。 许多国家都将从初生至6、7岁儿童的教育归入学前教育的范围之中。 学前教育的实施主要有两种形式：一是学前家庭教育；二是学前公共教育。 家庭教育一般是指在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。 在历史上，家庭教育曾经是学前教育的主要实施形式。 （单选）家庭教育对于学前儿童身心发展的影响具有如下特点： 家庭教育是幼儿接触最早的教育：家庭是人一生中接触最早、生活时间最久的社会场所。父母是人生的第一对社会交往对象，也是第一任教师。 家庭教育伴随终身。 家庭教育是在潜移默化之中进行的。 家庭教育是个别实施的。 学前公共教育：指由家庭以外的社会指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。 托幼机构教育：指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动。 （简答题）与学前教育相比较，托幼机构教育具有以下特点： 1.群体性2.计划性3.专业性 家庭、托幼机构、社区作为学前教育的主要力量。 （单选）原始社会的儿童教育对儿童实行的是公有公育，儿童属于整个氏族，由氏族共同抚育。主要在一般的社会生活和生产生活中展开，通过儿童自己的游戏和成人的口头传授及亲身示范来完成。 农业社会的学前教育，对儿童的养育不需要在家庭之外进行，他们除注重对儿童生活的照顾和身体的养护之外，还比较重视道德行为习惯的早期培养。 工业社会早期的学前教育，许多工人阶级的而孩子无人照管，一些热心于社会平等和改革的思想家和政治家、社会团体等开始兴建了最早的托幼机构。如英国空想社会主义者罗伯特·欧文在他的工厂区内为工人阶级及其子女兴办学校，其中包括1809年开办的专门招收1~6岁贫穷儿童的“幼儿学校”。到19世纪末20世纪初，意大利女教育家蒙台梭利，1907年她在罗马贫民区创办了“儿童之家”。 （简答题）学前教育的发展主要呈现以下趋势： 学前教育事业成为社会公共事业。我国1996年实施的《幼儿园工作规程》。（单选）美国幼儿教育协会所制定的托幼机构教育质量认证标准明确将幼儿园与家庭和社区合作作为评价幼儿园教育质量的重要标准。 托幼机构教育职能进一步加强。在历史上，托幼机构的主要功能限于保育，主要收妥平穷家庭的子女。 扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量。美国的幼儿教育协会指出，高质量的托幼机构教育应当是适宜于儿童的教育，这种教育具有发展适应性和文化适宜性。该协会还制定了高质量的托幼机构教育的评价标准。 重视教师的专业化发展。提出专业的幼儿教师必须具备如下条件：A.有专门化的知识 B.有较长时间的职业训练C.有专门的、自律的职业道德 D.有自主权 E.有行业性组织 F.有终身学习的意识和能力 重视对处境不利儿童的补偿教育。学前教育是面向每个儿童的教育，是消除贫困，保障儿童学习与发展机会均等的重要手段。美国在20世纪60~70年代先后建立了多项补偿教育方案，“早期开端”（head start）与“追随到底”（follow up ）；英国20世纪90年代左右开始的“确保开端”（sure start）。 关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育。第一个阶段以医学模式为主，注重诊断和治疗。第二个阶段是以心理学模式为主，注重测试和分类。第三个阶段以社会学模式占主导，打破传统的隔离式特殊教育方式，特殊儿童回归到普通教育机构中。20世纪90年代，在国际教育民主化的推动下，兴起了全纳式教育。1994年由联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上首次提出全纳式教育。英国全纳式教育专家托尼·布什教授指出，全纳式教育：加强学生参与的过程，主张要促进学生参加就近学校的文化、课程、社区活动，并减少排斥。 重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。（单选）语言和文化是儿童发展的关键因素。社会建构主义的兴起为多元文化教育提供了理论基础。 走向多元化。宏规模式