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学前教育学复习 第一章 1，颜之推《颜氏家训》 朱熹《童蒙须知》《小学》 2，柏拉图《理想国》标志着学前公共教育思想的诞生。 3，亚里士多德《政治论》 4，学前教育孕育阶段，学前教育学发展的主要特点有：丰富性，实践性，零散性 5夸美纽斯，捷克著名的教育家，代表作《大教学论》《母育学校》《世界图解》。《母育学校》和《世界图解》是夸美纽斯奉献给父母与儿童的良好教材，《母育学校》是世界第一部学前教育的大纲和参考本，是创立学前教育理论的第一次尝试。 6卢梭，《爱弥儿》 7，在学前教育萌芽阶段，学前教育学发展的主要特点有：专门化、完备化、理论化 8、19世纪中叶，学前教育学开始从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。 9、康有为、《大同书》中第一次提出在我国实施学前社会教育， 10、蔡元培提出咯学前社会教育体系， 11、张雪门、北京主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园 12、陈鹤琴，创办了我国最早的学前儿童教育实验中心----南京鼓楼幼稚园，他又创建我国第一所公立幼稚师范学校----江西实验幼师 13、陶行知，他的办园思想是”中国化“”平民化”，主张在工农中普及学前教育，并创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园， 14、福禄培尔德国教育家，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科， 15、欧文，成立的“性格形成新学院”是为工人子女实施学前公共教育的首次尝试， 16、皮亚杰，感知运动阶段（0-2岁）、前运算思维阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-16岁） 17、在学前教育学初创阶段，学前教育学发展的主要特点有：针对性、系统性、理论性 18、发展阶段特点，学科体系更完善，理论化和科学化显著提高。 19、学前教育学的形成和发展过程阀体上可以划分为：孕育阶段（16世纪）、萌芽阶段（16世纪后期至18世纪初期）、初创阶段（从18世纪后期到20世纪前半期）、发展阶段（20世纪中叶之后） 20、学前教育学的定义：学前教育学是研究学前阶段的教育现象和教育问题、揭示这一特定阶段教育规律，以及阐明学前教育理论的科学。 21、学前教育的任务：学前教育的内容主要有以下几个部分：学前教育学的学科概述、学前教育的一般原理、学前教育的组织形式、学前儿童教育管理与领导等。 22、学习学前教育学的意义：对个人而言（1）有助于形成正确的教育观念，（2）有助于掌握具体的教育规律，对社会而言（3）有助于推动学前教育改革（4）有助于促进学前教育科学的发展（5）有助于培养热爱学前教育事业的信念 23、学习学前教育学的注意事项：（1）要坚持以马克思主义指导（2）要认真学习学前教育学理论（3）延坚持理论联系实际的原则（4）要拓展和利用相关学科知识（5）学习与思考、继承与创新相结合 第二章 1、教育功能：是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值，一般地功能分为三个层次：期望才能盖茨、潜在层次和现实层次 2、学前教育是向0-6岁儿童实施的教育，特征主要表现在以下几个方面：领先性、广泛性、对象性、发展性、延后性 3、学前教育功能根据不同的标准可以划分为不同的类型，从性质上来划分，学前教育功能科分为学期教育的期望功能（理想的功能）,即对个人和社会具有积极的正功能，和学前教育的实际功能，即它实际产生的功效；从范畴上来划分，学前教育功能又可以分为个人功能和社会功能。 4，期望功能：学前教育的期望功能是指学前教育理想的功能，它对个人和社会具有积极的正功能。实际功能：学前教育的实际功能即是指学前教育事实上个个体与社会所产生的功用或价值。 5、学前教育对个体的期望功能包括以下三个方面：（1）学前教育的保育功能（2）学前教育促进个体任职发展（3）学前教育促进个体人格的健全发展 6、学前教育对社会的期望功能，（1）经济功能：学前教育对社会的功能首先表现在经济功能上，（2）政治功能：学前教育对社会的功能还表现在政治上，具体主要表现在促进政治民主化上，（3）文化功能：学前教育的文化主要体现在其对教育事业发展的价值上，（4）家庭功能 6、学前教育功能发挥的策略，（1）提高对学前教育的重视（2）加强对学前教育的监督（3）提高学前教育师资的素质（4）加大对学前教育的投入力度，（5）多渠道举办托幼机构（6）为学前教育立法 7、教育效益，人类的教育实践能够获得效益，教育效益，即人们通过教育过程而获得的成果效益，教育效益与教育本质、教育功能三者有着本质的区别，教育本质，是教育所固有的本属性，教育功能，是由教育本质所决定、蕴藏在教育中所能发挥的有力作用，教育效益，就是通过教育过程使教育功能得到发挥而获得的成果，由此可见，教育本质与教育功能是教育所固有的属性和性能，而教育效益则是教育发挥其功能的表现和结果，因而三者是辩证统一的，教育本质觉得教育功能，教育功能决