《开启创新思维挖掘创新潜能未.docVIP

开启创新思维 挖掘创新潜能 创新是人类社会发展与进步的永恒主题。它以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨。发展创新教育，开发人的创造力，培养人的创造精神，是中小学数学教学所面临的重要任务。学生的数学创新能力主要表现为：在学生知识经验范围内的独特、新颖和发散的解题方法或解题思想。本文结和近年的教学实践，就如何在数学教学中培养学生的创新能力提出一些做法，供参考。 一 鼓励参与，发挥学生的主体作用 由于数学教学的本质是数学思维活动的教学，因此要培养学生的创新能力，首先必须让学生积极地展开思维，主动地参与教学过程。充分地参与教学过程。充分发挥学生在学习中的主体地位，教师必须淡化教师的自我权威中心意识，实现由“师道尊严”向师生民主平等转变，善于倾听不同的言论，鼓励、培养学生的好奇心、探索性，在教与学中倡导相互合作，使学生成为学习的主体，能主动地参与数学学习活动的全过程。 1．巧创情景，激发学生的学习兴趣 亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维从问题惊讶开始。”数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。“创设问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景中去。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。因此，精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。 如在“全等三角形的判定”新课导入的教学中可创设这样的问题情景：先在黑板上画出图1，然后提出下列问题： （1） 一块三角形的玻璃碎成如图的两块，如果照原样到店里配一块，要不要把两块破玻璃都带去？ （2） 如果只须带一块去，是带哪一块行呢？为什么？ （3） 如带（I）去，带去了三角形的几元素？带（II）去呢？ Ⅱ Ⅰ 这样图文并茂的数学情境能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种可能的解决方法，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。 2．提示、引导思维过程，使学生主动参与教学过程 教学中，教师应坚持学生是探究的主体，让学生根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。教师应不断揭示学生的思维过程，了解学生的需求信息，消除学生的思维障碍。让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生亲身参与问题的解决过程中去。 课堂教学过程是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，即教师围绕着某教学目标和要求进行的动态系统，在这个系统中教师按一定的计划和层次向学生输出一定量的信息，学生接受信息后产生的结果再反馈给教师，教师必须从多种渠道获取信息，对学生的思维成果进行积极评价。要多问几个“你为什么这么考虑？”，及时展示学生的思维成果，让学生充分感受成功的乐趣，特别对答问有错的学生要努力发现一些闪光点，给予充分肯定，帮助学生解决产生思维困难的原因，尽量淡化学生对自己回答失败的自卑意识，不断激发学生学习的内驱力。 2．变式引申，确保学生参与教学活动的持续的热情 变式教学是对数学中的定理和问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，从而暴露问题的本质特征，揭示不同知识点的内在联系。通过变式教学，使一题多用，多题重组，给人以新鲜感，唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持参与教学过程的兴趣和热情。 例如：初二《几何》中有这样一个例题：“求证：顺次连结四边形各边的中点，所得的四边形是平行四边形。”证完此题后，我作了如下三个变式：（1）连结任意四边形各边中点的线段具有怎样的性质？（2）将（1）中的四边形分别改为矩形、菱形、正方形、等腰梯形，结论又有怎样的变化？（3）当一般四边形的二条对角线分别满足什么条件，顺次连结各边所得的四边形是矩形？菱形？正方形？会是梯形吗？其中变式（3）就是迫使学生作逆向探求的一道开放题，象这样设计给出结论，探索个种条件的问题，对学生思维要求更高，有利于学生思维能力的培育。 再如：已知X2 +X-1=0 ，求2X 3+4X 2+3的值 学生在解这道题时，解法很多，我认真总结和修改了来自学生中各种类型的解法，在讲课时展示了学生的思维成果，由于学生的劳动成果受到教师的赞赏，自然感到高兴和自豪，从而激发了学习兴趣，增强了自信心。 解法一 解出方程的根，再代入代数式求出值。这种解法，只是按部就班地代入计算，因此在求解过程中，费时费力，甚至运算常出现错误。解法二 因为X2+X-1=0，所以X2+X=1，所以2X3+4X2+