《引学生之思.docVIP

引学生之思，解文本之意，创心灵之作 —— 浅谈课堂教学中的小练笔 兰溪市横溪镇中心小学 潘小青 《语文课程标准》在教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”课堂小练笔作为新课改背景下的一种新型的语言训练方式，能否把握“练机”，找准“练点”，是课堂小练笔是否有效的关键所在。语文教学中恰当的练笔不但可以让学生在运用语言的过程中自然而然地深化对课文的理解，而且可以提高学生的习作能力，为语言素养的综合提升“奠基”。 如何寻找小练笔的最佳时机呢？ 一、 将课文内容向课外延伸 在阅读教学中，我有时就课文内容方面设计练笔，或抒发情感，或写出感想，或续写，或想象，这样不仅使学生在语境中学习课文，以笔归纳了自己的思维，情感等，而且对课文语言的理解更加透彻，因而能比较迅捷地加以表达。他们的练笔常常会使我惊喜不已。如教学五年级下册《桥》一文时，我先引导学生找到文中感动人的地方，通过品词析句，到党支部书记是一个临危不惧、舍己为人、不徇私情的老汉，接着设计练笔：假如你就是被救的村民，你是怎样来祭奠的？说了什么？做了什么？学生怀者对老支书的敬佩之情写出了这样一段话：爷爷，我们想您！您用生命证明了一位党员的价值，用身躯筑起一座不朽的桥。您的精神是共产党的精神所在，您凭借着一颗舍己为人、尽职尽责的心和一切为村民着想的不变的情怀救了所有村民。洪水带走的是您和您儿子的生命，留下的是你们大公无私、舍己为人的精神，您永远活在我们心中！您是我们全村孩子的好爷爷！ 真是催人泪下。这种情感交融的小练笔，学生激情澎湃，既使他们受到了教育，又使老支书的形象得到升华。 有时在文本空白处设练，也可起到丰满形象的作用。如教学六年级上册《唯一的听众》一文，第十一自然段只有省略号，这是作者在从妹妹的惊叫中得知，自己唯一的听众不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授时出现的。我调动学生的想象力，为作者补写一段话，学生听说给书加段话兴趣很浓他们写到：听完妹妹的话，我惊呆了，原来，那位老人为维护我的自尊心，才谎称自己是聋子。她一定听出了我的不足，而她却一直鼓励我，欣赏我……第二天，我照例来到练琴的地方，看到教授一如既往坐在那里，慈祥地望着我，我顿时激动得说不出话来，手中的琴也抖得厉害，我索性放下了琴，教授不解地望着我，我径直走到教授面前，深深地鞠了一躬，对教授说：……学生的补白使那位“耳聋”老人无私助人的形象更加高大，爱护、鼓励年轻人成才的美德大放异彩。大家对老人的敬佩之情更加深刻。 这种人文性浓郁的文章，小练笔设在课堂情感的高潮喷发处，也就是作者文本、情感和学生教师的情感产生共鸣的时候。此时“趁热打铁”最好。 二、借鉴课文中的写法仿写、扩写，以提高习作水平 可用文中的丰富词汇另写一个片段，可借鉴课文中的构段方式，过渡句式等仿写短文。文本中典型的句式、段式、结构等承载了丰富的语言训练信息，教师应善于引导学生对教材中的典范语言进行揣摩、赏析、借鉴，巧设即时练笔，引导学生学会迁移应用。 如教学五年级下册《把铁路修到拉萨去》一文时，文中描写环境的词语很丰富我设计请用“有时候……有时候……有时候……”的句式，用上文中的四字词语，描写天气的变化。学生写出的片段内容具体，词汇丰富，为以后的环境描写打下基础。 再如，六年级上册《山中访友》一文第四自然段：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！……”这段句子描写了作者和山中的“朋友”打招呼，内容相似，结构一致，构成了一段排比句，同时运用拟人手法把“我”和山中“朋友”的深情厚谊淋漓尽致地表达了出来。此时，我把这个情感场巧妙地迁移到果园、田野、公园等地方，启发学生学习本文的写法，仿写一段话，学生的作品令人惊喜。有的写到：你好，红彤彤的苹果！你向我绽开了最美丽的笑脸，是让我与你一起分享快乐吗？你好，紫莹莹的葡萄！你转着淡紫色的裙摆，是邀我与你一起翩翩起舞吗？有的写到：你好，清爽的春风！你轻柔地呼吸着，是邀我同你合唱吗？你好，金黄的麦穗！你摇晃着丰硕的身躯，是在邀我与你一起分享丰收的喜悦吗? 另外，学到写人的文章，总要学习作者写人物外貌、神态、心理或动作等写法仿写片段，学到《开国大典》及时练写场面。有写田径运动会的，有写拔河比赛的，还有写联欢会的，都很成功。在练习中学生真正领悟并掌握了好的场面描写一定要做到有点有面，点面结合，突出重点，写出气氛。 三、抓住课堂生成点或学生兴趣点设计练笔 有些课文的内容能给学生以强烈的感染，学生学了以后或启发不少，或思绪万千，或情感共鸣。这时，课堂练笔就为他们提供了发表感想的平台。如五年级上册《圆明园的毁灭》一文，学生在阅读感悟中义愤填膺，有一位学生站起