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《小学低年级语文口语交际教学
试论小学低年级语文口语交际教学
语言是人类最主要的交际工具。新课程标准指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。”在日常生活中,我们与他人交往时所用的表达方式所占的比例分别为:口头表达占95%,体态表达占有4%,书面表达和其它表达方式占1%。可见,口语表达是最主要、最重要的表达方式。口语交际教学则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景,交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。在传统的语文教学中,我们曾十分注重学生口头表达能力的训练,但仅停留在“听话、说话”的层次上,忽略了语言的交际功能,弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展,口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一因此,培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的,是小学语文教学的重要任务。我们越来越深切地感到,从小学阶段,尤其是低年级,口语交际已势在必行。
在《语文课程标准》中,明确提出了:“口语交际能力是现代公民的必备能力,应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”。 据美国口语专家罗斯研究统计,在人的语言交流活动中,听占的比重最大,占45%,说占30%,读和写分别为16%和9%,由此可见听力的重要性。 低年级学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先,要求做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上。其次,要求做到“主体地听”,即要求学生能大体听懂对方的话。 说,是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感,一年级学生一般会在课堂上争着发言,但他们的发言往往是随兴而发,讲的话不完整,不规范。因此,一年级学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”,即用普通话说一句话、连贯的几句话。其次,要求训练学生“有意识地说”,即学生明确自己是在对“人”说话,态度大方,有礼貌,说之前有所考虑。 听与说密不可分,听是说的基础,是获取信息积累材料的过程。“语言是思维的外衣”,说是检验听的效果,培养各种素质的重要途径。 小学生在入学前已经具有初步的听说能力,进入小学则是系统的学习语言的开始。低年级学生口语交际训练的目标和内容是规范学生的语言,培养良好的听说态度和语言习惯,提高口语交际能力。
三、选择恰当的教学方法是搞好低年级口语交际教学的基本保证
“教无定法,贵在得法。”口语交际同样如此,正如吕叔湘先生所说,灵活多样的方法中总有一个总钥匙,即一个“活”字。教好口语交际课的这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境和氛围。
(一)营造和谐氛围,激发学生交际兴趣口语交际能力的培养,要从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲,要真正解放学生的思想,让学生敢于、乐于与人交际。 ??尊重学生个性,提高口语训练 ??? 学生与学生之间都会存在着一定的差异,教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式,要正视学生身上存在的不足,保护学生的自尊心,增强学生的自信心。教师还应该放下“师道尊严”的架子,要自视为学生的一员与他们一起讨论交流,只有建立平等、信任、和谐的师生关系,学生才能自主地提高口语交际的能力。 ?? 采用多种方法,激发学生交际兴趣 ?? “兴趣是最好的老师。”让学生克服胆怯心理,自觉自愿地表达,满腔热情地学习,这样,教学效果一定会更佳。看看,想想,说说 。低年级编排的口语交际实践配有图画,图画可以引起学生的兴趣,体现该次口语交际的主题引导学生认真观察图画,可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系,也可借助图画,鼓励他们想象、创新。如教《小燕在家》(第二册课),可先引导学生观察图画,注意画面的内容;再想一想:图上画的是什么地方?有哪些人?他们分别在干什么?小燕看到了什么事?她该怎么办?由此启发学生注意画面上人与人之间的联系,然后让学生个人自述,同桌互述,小组互说,班上介绍,最后让学生自己动脑,想想假如自己遇到类似的情况,该怎么办?鼓励他们大胆想象,敢与想象,敢于创新,并把想出的办法说给同学们听。 记忆,听听,说说 。在口语交际课中进行听听说说的训练,有利于培养学生认真听别人说话的习惯,培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》(第四册)一课,可引导学生将思路引向生活,启迪他们回忆哪些小动物对人类有益,怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物,再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时,要求其他同学们认真听,还可提出问题,学生在这种双方互动的交流中,锻炼了口语交际能力,培养了良好的听说态度。 创设交际情境,进行口语交际训练生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在真实的情感体验,激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这
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