《强化活动指导.docVIP

强化活动指导，提高主题探究活动实效 从调研中了解到，综合实践活动实施过程还存在诸多问题。主题探究类活动第一课时任务没落实，模式化、走过场现象严重，对学生提出的问题缺乏足够的引导，子课题单一，只关注活动内容却忽略活动方式的多样化；小组学习缺乏具体指导，造成只是组长或少数学生活动,相当一部分学生不会与人合作；活动过程没有规范的方法指导，或方法指导脱离主题，空洞讲方法；成果展示形式只以文字资料为主，为了展示而展示，成果展示方式较为单调等等。 活动过程是综合实践活动设计的主要部分，一般分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、成果展示总结阶段（当然，这不是绝对的，教师可根据主题类型的不同进行调整）。在每各阶段设计中，不仅要有学生主要的活动内容的设想，还应该有与之相对应的教师指导重点的设计。活动过程设计只有突出全体学生参与、体验、探究，才能切实提高探究活动实效。设计指导要点： 1．围绕主题确定研究的子课题，成立活动小组 有了具体的研究问题和研究方向，并且这些问题来源于学生，学生有兴趣有能力研究，后续活动才有可能深入开展。 （1）创设情境，激发兴趣，使学生愿意并且能够提出问题，愿意参与研究活动，去解决问题。教师可采用角色扮演、实物、图片、录像、实验观察、生动的故事、游戏、具体操作活动等方式引导学生进入情境，情境应直接与主题呼应，符合学生的心理年龄特点，有群体参与性，对学生兴趣的提升有极大的作用，同时引发学生已有生活经验的回忆，围绕主题提出问题。 如：《漫话春节》主题活动伊始，教师可以带来节庆饰品、图片、照片、录像，展示课前布置学生每人准备1—2个自己观察到的或亲身体验的节庆活动的小故事。对于10岁的孩子来说，从他们记事起，每年春节经历的一些节庆活动，都会给他们留下美好、难忘的回忆，但这些亲身经历的回忆都是零散的，只是觉得好玩、有趣，不会引起他们深层的思考。那么通过教师创设的情境，调动学生已有的经验，学生容易产生对主题的亲近感；给了学生回忆整理零散信息的机会，建立了主题与学生生活的联系，学生在已知的基础上很容易提出问题。 （2）学生要明确研究的内容，就是知道下一步要做什么。对于来源于学生的问题，教师要指导将其转化为要研究的小课题，不能以问题代替子课题。确定子课题的原则是：表达语句简练，使用陈述句，指向明晰，可操作，有研究价值。如《漫话春节》子课题可设为：春节的来源、春节的习俗、春节与春联、过年方式的变化等。教师要对学生可能提出的子课题作出预设，引导学生除了关注活动内容还要向多种活动方式拓展，分解主题。如：《中华传统节日》主题活动的子课题有：网络、图书、人物专访——通过多种方式了解节日文化；调查——人们对传统节日的看法和做法；制作与改进——节日食品包粽子；研究对比——中西方节日差异。这样，根据主题内容和活动方式分解主题，使主题活动的内涵十分丰富，活动方式也涵盖了课题探究的研究性学习、项目与应用设计、社会考察性体验活动等多种活动类型，使综合实践活动各方面很好地在同一主题下统一。 （2）成立小组，提高小组活动的实效 合理的分组能使小组合作发挥更大的合力，达到良好的学习效果。而通过调研我们发现，在分组时存在一些问题：小组人数不当，少的只有3到4人，多的达到10多人；男女学生比例失调；各组学生的整体实力差距较大，好学生成堆，学习态度不太认真的学生组成一组，一些性格比较内向，不善交际的学生被忽略了，没有帮助他们融入小组。 一般分组方式通常有三种：固定分组、按研究兴趣分、自由分组。三种方式各有优劣，教师应根据实际研究的情况采用不同的划分形式。但无论哪种分组，都要对学生分组做好调控，将不同能力、不同特点、不同兴趣爱好的学生均匀分散在各组，保证每组结构合理。具体办法可以采取：按班级人数确定一定比例的组织能力较强、学习态度比较认真、有责任心的学生为各个活动小组的核心成员。这些核心成员不是一成不变的，教师要根据学生参加活动的实际情况进行适当地调整。其他学生自愿分散到其中，适当控制小组成员人数，人数过多容易造成活动的互相推诿，一般8—10人为好，协调小组划分时教师要以学生自愿为原则，以尊重学生选择为前提，做协调工作时必须与学生商量，不能强制命令。 为提高活动时效，要保证小组内有明确的目标，建立组长负责制，按学生的能力、兴趣、特长科学分工，人人承担任务。建立奖惩制度，如对于完不成任务的组员要扣小组的星数，因为每个人代表的不是个人，每个小组是利益的共同体，达到组内相互督促的目的；对完成任务好的小组奖励星数，作为期末评价的依据，目的是让每个学生切实经历活动的全过程。 2.指导学生制定具体、可行的活动计划 活动计划是学生开展活动的蓝图，它为学生开展活动提供具体的、可操作的步骤及方式。可是，有的小组活动计划缺乏指导，甚至出现不管主题是什么，都去工厂参观等不切实际的马歇尔计划，或都