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影响有效的课堂管理的因素 摘要：教师要顺利完成教学的各个环节，必须自始至终对课堂进行有效的管理。课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。教师是课堂教学的组织者和领导者，在教学过程中起主导作用。教师要为学生创造有效学习的条件，首先必须明确什么是所期望的学生的适当行为，什么是不适当行为，并让学生懂得自己在不同场合应该怎么做。 关键词：有效 管理 课堂情境 目标 课堂策略 对于学生的综合素质评价，其实完全可以通过教师的课堂管理来实现。 教师要顺利完成教学的各个环节，必须自始至终对课堂进行有效的管理。课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。教师是课堂教学的组织者和领导者，在教学过程中起主导作用。教师要为学生创造有效学习的条件，首先必须明确什么是所期望的学生的适当行为，什么是不适当行为，并让学生懂得自己在不同场合应该怎么做。然后，教师要把教学目标中提出的对学生的期望转变为课堂活动的程序和常规，并将一部分程序和常规制定为课堂守则，以便指导学生的行为，促使学生积极主动学习。所以只有妥善处理好课堂里的各种人际关系，才能实现教师、学生与课堂的协调，最终达到教学目标。有效的课堂管理就是教师通过协调课堂内的各种关系从而有效地实现预定教学目标的过程。 那么如何实现有效的课堂管理，下面我从以下几方面谈谈我的一些看法。 一、有效的课堂管理的目标 我们常常以为课堂管理是为了建立课堂秩序。其实，课堂管理秩序本身并不是课堂管理的目标，只是为了使学生保持安静和驯服而进行课堂管理是极其错误的。那么，为什么我们要这么重视课堂管理呢？课堂管理之所以重要，至少存在三个目标。 （一）争取更多的时间用于学习 “课堂管理的一个重要的目标是尽量争取时间用于学习。毫无疑问，学生所花的学习时间越多，学习成绩越好，当然学习时间资源并不是无限的。一年有多长，一学期有多少周，一周有多少天，一天有多少时间，有多少课堂时间是用于教学，多少时间是用于自习，多少时间是用于午休、课间操、打扫卫生等，学校都事先做了明文规定和安排，教师不得随意改动。正是在这个大前提下，我们不妨将教学时间区分为四种层次。 1、 分配时间：就是教师为某一特定的学科课程设计的时间，这是由课表决定的。 2、教学时间：是在完成常规管理以及管理任务（如考勤、处理课堂行为问题等）之后所剩的用于教学的时间。 3、投入时间：也称专注于功课的时间，属于教学时间。它是学生实际上积极投入学习或专注于学习的时间。 （二）争取更多的学生投入学习 每一个课堂活动都有其自己的参与规则。有时候，对这些规则教师做过明确表述，但有些规则常常是未作过表述。教师和学生都没意识到他们在不同的活动总遵守着不同的规则，这种差异往往是极其细微的。例如，在有些课上，学生要想回答问题先要举手，而在有些课上则不必举手，只要看看教师就行。这种规定在不同的活动中如何参与教学活动的规则通常被称为参与结构，它规定，学生要成功地参与某一个活动，就必须理解参与结构，但是，理解并非易事，因为，如我们刚谈到的，参与结构常常是不作表述的。在学校中，有些学生比其他学生的参与性要好。学生在家里与家人之间的交往也有一个参与结构，有些学生的家里的参与结构比较能喝学校活动的参与结构一致。例如，在学校的交流中，这会被看作是打断别人的谈话。 因此，为了使所有学生都顺利投入学习活动，教师一定要确保每个人都知道如何参与每一个具体的活动，使他们知道你的规定和期望是什么。同时，你要想一想，这些规则是否适合于学生，是否与学生的其他权威相一致，你让学生参与的信号是否明确一致，等等。有时，有必要使你的参与结构适于学生的家庭经验。 （三）帮助学生自我管理 任何管理系统的一个目标都应该当时帮助学生很好地管理自己。当然，鼓励学生自我管理可能是需要额外的时间，但是，这种努力投资是值得的。如何让学生对自己的课堂行为进行自我管理呢?首先，让学生更多地投入课堂规则的制定；其次，用较多的时间要求学生反思需要某些规则的原因以及他们不良行为的原因；再次，应给学生机会考虑他自己怎样机会监视和调节自己的行为；最后，教师应要求学生回顾一下课堂规则，提一些必要的修改建议。 二、课堂的设计与维持 依伏特等人提出，发展一个有效的课堂管理系统要经历三个时期：设计（学年开始之前）、管理（学年开始前几周）、维持和完善（学年之中）。 (一)?设计（学年开始之前） 在小学里，教师每天都要带着30~50个能力各异的学生进行各种教学活动。如果没有有效的规则程序，大量的时间就会浪费在反复的回答这样一些的问题上：“我的铅笔断了，我怎么做作业？”“我的作业做完了，我现在做什么？”或“张某某打我”等等。在中学，学生一天内要学习好几门课程，有时要换教室，而且，中学生不像小学生，他们更容易向老师的权威挑战，不