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《稳态与环境》解读 本章学习目标 1、学会系统分析的方法与数学模型的构建方法； 2、深刻理解稳态的概念，生命系统各个层次稳态形成的机制，认识生命系统结构和功能的整体性； 3、通过本模块学习，逐步建立起可持续发展的观念。 第一节 概述 《稳态与环境》是高中生物课程的三个必修模块之一。课程标准在“课程设计思路”中，对本模块了如下简明的概括：本模块“有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用形成生态学观点和可持续发展的观念。”程标准在“内容标准”部分对本模块又作了进一步的阐述：“本模块选取有关生命活动的调节与稳态的知识，有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识，并为学生树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意识奠定基础。”教材以“系统”的概念将“稳态”“环境”和“调节”三个通用概念稳态是系统的状态，调节是系统的行为，环境是系统的存在。是开放系统，不断进行着物质交流、能量转换和信息传递，这就决定了系统时刻处于动态变化过程中。系统的动态变化都是在一定的范围内进行的，否则就会解体，导致系统的崩溃。也就是说，稳态是系统能够独立存在的必要条件。生物体内的各种代谢过程，都将维持自身的稳态作为目标。稳态的维持靠的是生命系统内部的自我调节机制。本模块所蕴含的情感态度价值观内容十分丰富，传统的生物学以生命的基本特征为框架来整理和概括生物科学事实，虽然容易被理解，但是科学事实本身和若干科学事实的简单堆砌毕竟还不等于科学。布鲁纳结构主义课程的思想内容结构化生物学科的内容包括由事实、概念、原理和组成的体系，及其隐含的学科思想和方法。因此，生物课程的内容既可以根据知识理论体系建构，也可以根据学科思想和方法建构，两者各有其合理性。 第一讲 免疫调节 一、典例分析 “理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性”是新课程标准课程设计中对必修三模块的要求，为了维持人体正常的生命活动，免疫调节发挥了不可抹灭的作用，因此选择这一节作为教学的典型案例。 案例一选用“泡泡男孩”的故事贯穿教学的整个过程，将原本抽象的免疫内容转变成直观的例子。创设情境，根据情境，层层设疑，激发学生的学习兴趣；以思维训练为中心，学生根据情境、资料不断分析、讨论、探究真知，充分发挥其主体作用。 当然，这只是解决本节重难点的一种方案。我们也可以采用以下方式来突破重难点： 案例二采用谈话、阅读、讨论等方式，通过图表分析、“看图说话”、构建体液免疫和细胞免疫的知识结构模型等途径，鼓励学生提出问题，引领学生探究问题，组织学生交流修正，充分发挥教师的主导性与学生的主体性。 案例三本节课通过探究、交流、合作等活动，力图增强学生学习方法的主动性、参与性，逐步培养学生的搜集和处理信息的能力，提高分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，形成“自主、合作、探究”的学习模式，充分发挥教师的组织引导作用和学生的主体性。 案例四在教学过程中，引导学生在“生命活动的调节”主题下认识“免疫”，突出它在稳态维持中的作用。关注免疫调节与神经调节、体液调节的关系，引导学生认识两者之间的关系，进而从整体上认识生命活动的调节。 二、教学案例一（改编自《生物学教学》2010年(第35卷)第12期 杨秀梅） （一）教材分析 “免疫调节”被安排在“动物和人体生命活动的调节”这一主题中，内容包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的防卫功能”、“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分。课标要求能概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。免疫系统是神经一体液一免疫调节网络系统之一，教材中此部分内容突出了免疫系统对于机体稳态维持的作用，从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。 （二）教学目标 1、知识目标：概述免疫系统的组成以及体液免疫(系统)在维持稳态中的作用。 2、能力目标：分析资料，得出合理结论；进行图表解读和观察。 3、情感态度价值观目标：关注艾滋病的流行和预防；形成生物体结构和功能相适应的观点。 （三）教学手段 多媒体课件 （四）教学重难点 免疫系统的防御功能，体液免疫和细胞免疫的关系。 （五）教学过程 1、创设情境，引入新课 多媒体播放中央电视台“人物”栏目对“泡泡男孩”的介绍录像。泡泡男孩的名字是“大卫·非利普·威特”，他的体内免疫系统缺陷，缺乏抵御细菌、病毒的能力，从出生那一刻起，他就生活在一个无菌透明的塑料隔离罩中，人们称他为“泡泡男孩”。他成活了l2年，被称为医学史上的奇迹。他患有“重症联合免疫缺陷病(简称SCID)”，那么什么是免疫、免疫缺陷病？这些内容都将在免疫调节这部分内