引导自主学习 彰显课堂效率.doc

引导自主学习 彰显课堂效率 导读：就爱阅读网友为您分享以下“引导自主学习 彰显课堂效率”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 引导自主学习 彰显课堂效率 姓名：苏美丽 单位：福建省安溪县第九小学 电话邮编：362400 联合国教科组织总干事埃德加?富尔指出：“未来的文盲不再是那些目不识字的人，而是那些不会学习的人”。这句话充分说明了学生自主学习的重要性。那么，如何让“自主学习”走进语文课堂呢？ 一、 精心导入，引趣激情。 古人云：“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”，良好的开端是成 功的一半,写文章如此,授课亦然。导入是课堂教学关键的一步，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。 去年有幸到杭州观摩了全国著名教师专题教学研讨会，从他们的课堂，我们能得到更多的思考和启发?? 如：陆虹教学的《棉花姑娘》她先让学生猜谜语：有种鸟，本领高??（啄木鸟）；小时穿黑衣，大时穿绿衣??（青蛙）；像云不是云，地上开白花??（棉花）；然后出示一件棉袍，让学生摸一摸，说一说有什么感觉，棉花还可以做什么？引出课题。学生兴趣盎然，从而为学习新课做好铺垫。 如盛新凤教学的《青海高原一株柳》她是这样导入的：先出示柳树图片，让学生说说柳树之美（可以以个词、一个句、一首诗），再播放《杨端三别》古筝名曲，教师在优美的音乐声中介绍古代柳树??。盛老师精心导入，学生在自由观赏和谈论中调用了自己的生活积累，激发了学习新课的兴趣。 又如我在教学《邮票齿孔的故事》时，在课间的时候，我将自己的集邮册让孩子们欣赏，并找来了带有齿孔的“肯德基”的优惠券让孩子动手撕一撕，感受齿孔给生活带来的方便，由此当学生接触到文本的时候就不会产生陌生和距离感了。 可见，导入不仅是教师匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。只要能根据课文特点加以创造，激活学生的思维，这已是迈出课堂教学成功的第一步。 二、 整体交付，张扬个性。 苏霍姆林斯基说：“儿童学习的愿望，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。”教师在调动了学生的学习经验、激发了学习兴趣之后，将适度的学习任务整体交付给他们，他们就有可能习得自主、合作、探究的学习方式，就有可能经历知识的产生过程和能力的形成过程，就有可能落实个性化的学习。 如教学《动手做做看》一课时我以：“课文中写了几个人？你最佩服谁？为什么？请你从课文中找出依据。”作为自我探究的任务，整体交付与学生。 学生经过一番读书思考后，纷纷发表自己的见解： 、伊琳娜特别爱动脑子；她很勇敢，敢怀疑大科学家说的话，特别是她发现鱼放进装满水的杯子里的时候也会漫出来以后，竟然很生气地去质问大科学家；伊琳娜遇到问题能够亲手做做看，不是简单地想想就完了?? 、郎志万很聪明，他教育小朋友不是只给他们讲讲道理，他是故意设计了这样一个问题，让他们自己亲手做做看；郎志万不愧是大科学家，他让孩子们自己动手做做看得到的知识会让孩子们一辈子也忘不了的，他这种做法很了不起?? 、很喜欢文中伊琳娜的妈妈，因为妈妈在女儿问问题的时候，不是直截了当的把答案告诉她，也是让她自己动手做一做。 更难得可贵的是，一个孩子站起来说了自己的一个重大发现，他发现郎志万和伊琳娜是主要人物，写的内容很多，其他三个是不主要人物。 俗话说：“提领一顿，百毛皆顺”，整节课教师只设计了一个问题，但学生从不同角度谈出了自己对文本的理解、感悟，甚至研究到了写法的问题，他们在融洽、民主、开放的学习氛围里，进行着积极主动的交流合作，感受了课文内涵，丰富了学生思维空间，张扬了学生个性，实现课堂教学质的飞跃。 三、 整合资源，画龙点睛。 课堂教学具有很强的现场性，面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学流程，而应独具慧眼，敏锐地去捕捉和挖掘有效的不确定因素，抓住稍纵即逝的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生的智慧火花，使课堂涌动生命的灵性。 如学《乌鸦喝水》时，学生盛水的瓶子不小心打破了，教师的一句“你帮乌鸦找到了一种新的方法！”消除了学生恐慌，丰富了课堂内容；学习《小雨沙沙》时，突然下起了小雨，教师打破了原来的教学程序，让学生听雨、赏雨、沐雨、读雨，突如其来的“干扰”就这样自然而然地变成了难得的教育资源。生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。对于那些在设计好的教案和常规课堂内外突然出现的有效教育资源，尤其需要我们积极对待，即逝抓取。这样，不仅提高了课堂生成的有效性，还能培养学生问题解决的能力，开拓了学生的思路，为培养学生有效性自主学习奠定了基础。 总之，语文课堂是教师挥洒智能的舞台，也是孩子们思维闪现的舞台 。我们要真正关注学生的发展，给学生自由发言的时间和空间，培养学生自主学习应该有的自信和勇气，真正做到“授人以渔。”这样，教师的劳动也涌