教师课堂教学中的提问技能..docVIP

教师课堂教学中的提问技能 、提问技能的意义。　　提问技能是批教师在教学中运用提问的手段为达到某一教学目标的行为方式。提问在中小学各科教学中经常用到，是教师按照一定的教学要求，有计划，有步骤地向学生质疑。　　提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段。只有善于研究和掌握提问艺术，才会收到预期的效果。相反，如果生搬硬套，搞形式主义的提问，不仅不能起到促进学生思维，发展智力的作用，还会挫伤学生学习的积极性。目前，小学课堂教学“耗时多，收效少”的现象至今依然没有得到根本的解决，其课堂“提问”的不当，应该说是一个重要的原因。因此，只有苦心研究，精心设计，提问才有实用价值。　　二、提问技能的作用。　　提问是教师在课堂教学中设疑，设疑必答疑。这种师问生答的方式，构成了课堂教学教与学的信息交流的过程。因此，提问对教与学都起积极的促进作用。　　提问在教师教学中的作用。　　从现代教育信息论观点分析，提问是信息的输出，学生解答问题过程是对输入信息的处理，回答问题是将处理结果反馈给教师。从这个意义上讲，提问在教师教学中的主要作用有：　　（1）传递信息。　　（2）反馈信息。　　（3）调控教学。　　提问在学生学习中的作用。　　（1）激发情趣。　　（2）促进思维。　　（3）发展语言　　（4）引导方向　　（5）巩固强化。　　三、提问技能的应用要求。　　提问在教学中有着重要的意义和作用，但并不是所有的提问都能达到教学目的。如果问题的质量低劣或提问不得法，不但不起积极作用，反而影响教学效果，不利于学生思维能力发展。因此，提问只有符合下列要求，才能发挥提问的作用。　　1．问题设计的要求　　问题的目的要明确。即设计问题要紧紧围绕教材的要求、教学目标进行，就是问题要解决什么要明确。问题的针对性要强。就是要从小学的年龄特征、知识基础结构出发，恰当地提出问题。问题的难易要适度。适度就是要考虑学生力所能及的范围，其次，适度就是问题的设计要有确定的区域度，即问题的答案范围边域要确定。三是问题设计要有坡度。教师在设计一组连续的问题时要由易到难，由较低层次向较高层次递进。问题间要有相关的逻辑关系。　　2．提问的要求　　提问过程是对问题处理实施的过程。问题是信息，学生是信息接收者，而提问则是问题与学生之间建立起来的信息联系的方式，即信息传递的通道。问题设计无论怎样体现教材，符合学生实际，没有提问也不能把问题传递给学生。提问得法否，直接影响教学效果。　　（1）提问要活。　　（2）善于引导。　　（3）及时反馈。　　（4）面向全体。 小学教师的教学语言 ???语言，是交流思想的工具，是知识信息的载体，它对教师职业尤为重要。教师是一种特殊的脑力劳动者。教师把从书本、社会中学到的知识储存在他的大脑中。根据教育教学工作的需要，教师对储存的知识进行提取、加工、整理，然后在有计划有步骤地传输给学生。教师所从事的这种“传道授业解惑”的特殊工作，决定了他必须以语言作为履行职责完成使命的职业工具。比如在“授业”过程中，复习旧课、导入新课，讲解重点难点、提问、答疑、布置作业等等，哪一个教学环节能离开语言呢？可以毫不夸张地说，离开了语言，教师这一行当也失去了存在的根基。有人说教师是“耍嘴皮子的”，这话说得粗俗了一点，却是很形象地点出了教师这个职业的主要特点。 一、 小学语文课堂语言的承载及存在的问题 ???从小学语文课来看，课堂中教师的语言更尤为重要。因为小学语文除了是一般科学以外，它更是一门工具学科。小学生本身正是学习语言的关键时期，我们常说“为人师表”，教师的语言除了担负传授知识的重任以外，也正是学生学习的榜样。九年制义务教育《语文课程标准》中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而教学语言是教师开启学生心灵的门扉，引导学生开启知识之宫钥匙。课堂上教师运用准确周密、抑扬顿挫的语言，能把无声息的书本知识讲得有理有情、有声有色，让学生感觉“言之有物、言之有理、言之有情”。 ???据有关调查显示，教师课堂语言水平与学生临课表现关系如下： 教师课堂语言水平 学生临课表现 1、普通话不纯正、信息有错、量小、深奥含糊、语言贫乏、语调平淡、话语霸权、讽刺挖苦 大部分同学沉默寡言，两眼无神、淡漠，注意力分散，做小动作或思考其它与教学内容无关的事，课堂秩序有混乱现象 2、规范文明、科学准确、通俗易懂、启发诱导 学生表情平静自然、但注意力集中，能认真、有序地完成课堂各项任务，或读书或伏案书写，整体呈现出平和稳定的气氛 3、灵活机敏、词汇丰富、通俗易懂、富有感情 课堂活动井然有序，学生求知欲强，思维活泼，学生参与面广，师生双方处于互动积极的状态