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成人教育、继续教育概念的诠释 摘要：成人教育、继续教育两个概念形成于不同的历史时期和不同的历史背景之中，反映着不同的教育内涵。作为具体的教育形态，成人教育和继续教育不但有差异性而且有关联性。本文试通过对这两个概念的剖析，弄清二者之间的区别与联系。 关键词：成人教育；继续教育；概念 一、概念产生的历史背景 现代意义的成人教育初现于 18 世纪。当时新兴的工业革命, 促使成千上万的工人接受新型技术教育1833 年德国教师凯普提出成人教育学一词标志着近代成人教育理论的产生。19 世纪中叶以现代科学技术发展为动力的工人技术教育在西方国家推行 成人教育成为发达国家的一项教育制度。英国人波尔 1915 年在《成人学校的起源与发展》一书中正式提出了成人教育这一概念，联合国教科文组织在著名的《学会生存———教育世的今天和明天》报告中，肯定了成人教育的我国的成人教育现于 20 世纪初主要是新中国成立后 党和政府十分重视成人教育工作。特别是在 1976 年粉碎四人帮以后积极推行面向成人的识字教育、文化补习教育、职工教育、高等函授和夜大学教育创立电视大学和自学考试制度使成人教育蓬勃发展的新。1985 年中共中央《关于教育体制改革的决定》中强调干部、职工、农民的成人教育和广播电视教育是我国教育事业极为重要的组成部分1986 年12 月时任国务院副总理兼国家教委主任李鹏在全国成人教育工作会议上首次对成人教育的地位和作用作了正式肯定他在题为《改革成人教育发展成人教育》的讲话中指出成人教育是我国教育事业极为重要的组成部分就整个教育事业来说 大体上可分为四大部分 即基础教育、职业技术教育、普通高等教育和成人教育。 当社会发展程度还较低，科学技术发展缓慢时，对成人不断接受再教育的要求不多， 进行的成人教育大多是较低层次的。 然而，当社会发展程度越来越高并且技术更新越来越快时，就要求已有较高学历层次的成人不断再次接受教育。于是，继续教育便应运而生。 现代意义上的继续教育是从继续工程教育的原有意义上扩展而来的。20世纪60年代，科学技术发展要求越来越多的工程技术人员返回学校再次接受教育，更新知识提高能力，因此，欧美等发达国家通过立法、行政、经济等手段 要求工程技术人员接受再教育 并把这种面向较高学历的工程技术人员为对象的教育称之为继续工程教育。面向较高学历的工程技术人员为对象的教育这一概念从工程技术领域扩展到了社会的各个领域，凡对具有较高学历起点的人员进行的教育都被称为继续教育。我国自 20 世纪 80 年代实行改革开放新技术革命和知识经济的浪潮席卷而来。当时已盛行世界的继续教育理论首先在我国科技界、教育界引起了关注。1983 年第六届全国人成人教这一名称的出现早于继续教育继续教育是成人教育中孕育、分化出来的，是成人教育中层次最高的一个部分 概念的涵义及属性 现代意义的成人教育虽然已有上百年的历史但对成人教育一词至今还没有确定完全统年，联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——— 教育世界的今天和明天》的报告中对成人教育有这样的定义：对于世界上许多成年人来说，成人教育是弥补他们未成年时所缺失的基础教育；对于只受过不完全教育的人们来说，成人教育是补充其初、中等教育或以上学历教育；对于需要应对环境 或职业 新的要求的人们来说，成人教育是延长他们已受过的教育——— 岗位培训；对于已受过高等教育的人们来说，成人教育是向他们提供进一步的教育又称继续教育。年，第四次国际成人教育大会认为：成人教育是有组织的教育过程的整体。通过不同方式的成人教育，使被自己社会所承认的成人得到知识、能力和技术水平的改变，达到个人全面发展和参与社会经济、文化均衡发展的双重目的。我国的《成人教育辞典》关世雄主编 将成人教育定义为：对在家庭、社会和国家生活中承担责任者主要是生产或工作岗位上的人员 进行的教育和培训的总称。 成人教育概念基本属性:：（1）成人性。这里的成人概念并非简单的以生理年龄划分而是具有社会学意义的成人社会承认的成人 主要是指那些已承担了社会或家庭的工作和劳动义务 不再以参加学校正规教育为主要任务的成年人2）个体适应性。成年人为了适应社会、科技发展以及改善个体生活而进行的学习3）目的性。成人教育不是盲目的而是有组织、有目的的规范的教育活动包含学习者根据特定的目的选择专业、课程和学习方式4）全面性。成人教育包含了识字教育、文化补习教育、初等、中等、高等教育、学历教育和非学历教育、校内教育和校外教育等多种形式。 继续教育一词是在对有较高学历和专业技术人员进行再学习的过程中形成的对定义，联合国教科文组织出版的 《职业技术教育术语》中是这样描述的：继续教育是指那些已脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所接受的教育。联合国教科文组织所编辑的《成人教育名词